正面管教讀后感（通用21篇）
當看完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，需要回過頭來寫一寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編整理的正面管教讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
正面管教讀后感 1
這個月閱讀的書籍是《正面管教》，但實際上，這并不是我第一次接觸它，在很早之前就曾聽過關(guān)于正面管教話題的講座，僅看書的封面，上面寫著讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。這對于剛邁入教師行業(yè)不足一個月的我很有幫助，于是我?guī)е诖_始了閱讀之路，通讀下來，感觸良多。
全書的宗旨可以用五個字來概括：和善而堅定。和善是指尊重孩子，尊重自己；堅定則是指對于規(guī)則的堅守。正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗到更多的快樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重的愛。我們所有人都是從學生時代過來的，在還未任職以前，我就在心里暗暗發(fā)誓一定要成為學生時代最羨慕的別人家的老師。因此，和善而堅定的正面管教方式真的深深觸動了我的心。
在第一章中作者就直接告訴我們現(xiàn)在這個時代的孩子已經(jīng)不能用打罵教育了，接著列舉了大人與孩子溝通的三種主要方式：嚴厲型、驕縱型和正面管教型。這三種方式會帶來不同的結(jié)果，正面管教在取得長期的積極效果方面非常有效。
書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！�
如果你的鼓勵不成功的話，可能是因為鼓勵的時機不對，選擇冷靜期會增加你成功的機會，花一些時間讓自己冷靜下來，因為在你感覺更好的時候才能做得更好，等雙方都冷靜下來以后再關(guān)注于解決問題。書中對于鼓勵從若干個方面加以闡述，比如時機，相互尊重，著眼于優(yōu)點，避開社會壓力等。我們要學會區(qū)分鼓勵和贊揚，就短期效果而言，贊揚可能看上去會促進一些孩子改善行為。但我們必須考慮其長期效果，鼓勵的長期效果在于它能讓孩子自信，而贊揚的長期效果是讓孩子依賴于他人。
書中反復強調(diào)正面管教是一種既不嚴厲也不驕縱的方法。正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。正面管教主要關(guān)注的是教給孩子要做什么，要求他們學會運用一些基本指導原則。比如：互相幫助、互相尊重，找到解決問題的方案。孩子們是整個過程的積極參與者，而不是被動的接受者。
合上書本，書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。在讀這本書之前，我在解決學生問題上會直接指出他的錯誤，在此過程中可能還經(jīng)常穿插著類似“你聽見我說的話了嗎？”“這個問題我告訴你多少次了”的重復話語，這樣的談話我已經(jīng)忘記了有多少次了，但事實是：不良行為一直存在，辦公室的“常客”從未減少。作為一個人我們很容易被情緒左右而失去正常的理智，我們常以一種恨鐵不成鋼的語氣和孩子溝通，可是并沒有讓孩子感受到愛，當孩子犯錯誤時我們一味的指責，卻沒有以相互尊重和理解的態(tài)度解決問題。
慢慢地我學會了共情，在和學生交流時我開始學會說老師能理解你為什么這樣做，開始習慣著站在學生的角度思考問題，解讀學生行為背后的.意義并給他們提出一些建設(shè)性的建議，如果我是你的話，我可能會怎么做，并且我感覺這樣做的效果會更棒。另外我還很認可書中所說的犯錯誤是學習的好時機，畢竟人無完人，我們不需要為犯錯誤而感到羞愧，如果沒有正確看待犯錯誤這件事，我們可能會覺得灰心喪氣，對自己感到失望。我們需要達成的是有勇氣改變我們對“不完美”的信念。應該學會而且也要教孩子學會把犯錯誤看做一個讓人興奮的學習機會，不是有一句名言：失敗乃成功之母。
在教學實踐中，我積極的嘗試了一下“積極的暫�！边@種正面管教方式。上課時每個班上總有那么幾個不專心的學生，在老師講課的時候在下面竊竊私語，做小動作，嚴重影響到了周圍同學。面對這種情況，一開始我還會講道理，用嚴厲的語氣呵斥他們，但時間一長發(fā)現(xiàn)效果甚微。于是我改變了策略，只要在我講課的過程中出現(xiàn)聲響，我就會暫停一下，并且把目光轉(zhuǎn)移到說話的同學身上，關(guān)注他會作何反應，逐漸的大家都會意識到自己行為的不妥之處。我們沒有必要每一次都馬上找到解決問題的方案，有時候，“積極的暫停”已經(jīng)足以中斷有問題的行為。
教育是一件任重而道遠的事情，《正面管教》這本書給我們指引了一個方向，讓我們不懲罰、不放縱的引導孩子做的更好，讓我受益匪淺，在正面管教的路上我一直在學習并努力成為更好的自己。
正面管教讀后感 2
家有寶寶的成年人會發(fā)現(xiàn)，當有了孩子，無論全家人對他有多期待、多寵愛，都會帶來一些逐漸適應的變化。為了更好地教育我的孩子，同時也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個產(chǎn)假我都在細細揣摩《正面管教》這本書。
上班伊始，我接了新的四年級，雖然目前還沒有將他們完全對號入座，但是有一部分孩子因為他獨特的個性已成功地得到了我的關(guān)注。班里有一位小馬哥，對知識的求知欲很強，但是課上習慣很不好。喜歡跟同學講話，喜歡插話，多次教育無果。我想起了書中寫道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的.孩子”。我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光。有時候他會跑到我辦公室單獨給我看作業(yè)，我會當面獎勵他一張5分的獎卡，看到他開心的瞇瞇眼，聽到他發(fā)自內(nèi)心地說“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關(guān)上門。我想這才是孩子的天性，多么可愛又懂事。
教學工作中，如果你遇到一個行為不當?shù)暮⒆�，很大程度上他應該是一個缺乏信心的孩子。作為老師，我們應該了解，這些孩子其實是一個僅僅想要歸屬感但是不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子。有時候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導致孩子缺乏歸屬感和價值感。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子的態(tài)度就會不同，我們也就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干了。對于這些孩子，我從書中學到最多的是鼓勵。作為一個老師，面對近百個孩子，通常由于心急很習慣以負面方式對他的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數(shù)的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行批評，才不會再犯。而《正面管教》這本書告訴我們的是要鼓勵。作者一直強調(diào)，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。
假期歸來，我們校長對我評價道：我不再像以前一樣扯著嗓門喊課，而是和風細雨地跟孩子們交流。這樣的評價給予我極大地鼓勵。我想，正是《正面管教》這本書潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學工作中去，真正讓學生們受益。
正面管教讀后感 3
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結(jié)讓學生感受到被關(guān)愛，倡導用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。”這個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因為害怕再被懲罰而答應不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵學生參與學習活動，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。測驗考試的時候甚至也會有學生問我“考到100分有什么獎勵嗎？”這讓我不得深思：如果有一天這個獎勵對他們沒有吸引力了呢？這就是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎勵而不再專注于學習本身。
而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題。正面管教認為，孩子要好好學習并且減少紀律問題除非教給孩子們社會和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學校里遭遇失敗是永遠不會被羞辱,而是通過有機會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學習感覺到自己被賦予了力量。
“一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋�喪失信心的孩子。”如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，同時也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。當學生犯了行為錯誤的時候，我們應該找到問題的根源，針對問題采取有效的的.方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且讓他承擔他的錯誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學會嘲笑他，因為大家會一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有班級歸屬感。犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會，當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。
當學生對學校有一種歸屬感并感覺自己是學校的一份子；喜歡學校；意識到老師們是支持和關(guān)愛自己的；在學校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來的學業(yè)進步；相信學校的紀律是公平和有效的；參加課外活動。那學生們便會對自己學校產(chǎn)生積極依戀，增強學生與學校的情感聯(lián)結(jié)，會使學校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽并認真對待孩子們，讓學生感受到關(guān)愛的力量。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！薄督淌抑姓婀芙獭芬粫屛覍ψ约阂酝陌嗉壒芾硇袨橛辛撕艽蟮姆此�，書中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學工作中遇到的問題。
正面管教讀后感 4
閱讀了《正面管教》三四章后，發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴厲也不用驕縱的方法。正面管教對孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。既不用像嚴厲控制那樣隨時捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場的時候，孩子們沒辦法學會為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時不負責，無論是孩子還是大人都放棄了責任。正面管教提出了有效管理的四個標準：和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價值感，長期有效果，教給孩子各種技能，培養(yǎng)孩子良好品格。在孩子犯錯的時候，用和善的語言和孩子溝通，不懲罰不說教，而是問一些啟發(fā)性語言，使孩子積極地解決問題，培養(yǎng)孩子良好品格。
__中提到了大人與孩子之間三種主要互動方式：嚴厲型—這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會得到的懲罰;驕縱型—我們沒有規(guī)則。我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信你以后會選擇自己的規(guī)則;正面管教—我們一起來制定對雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從兒子出生到現(xiàn)在，在教育這條道路上我們自己確實走過很多彎路。曾經(jīng)覺得批評和指責可以幫助兒子矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽話了實際心里很不服氣，而我們事后也很內(nèi)疚。對比了下書上說的三種互動方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對他嘮嘮叨叨，他茫然地被動接受，但下次碰到同樣的問題時，錯誤依舊發(fā)生。而我們只能是對他懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認為這是培養(yǎng)他自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，他犯錯誤的時候我們也不說教，讓他自己解決，甚至不指出他的錯誤，怕傷到他的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長就不應該管教她了，或者在事情上他總認為他有道理，家長的話根本聽不進去，我行我素。
我認為，與孩子交流的方法可總結(jié)為以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或?qū)捤『⒆拥男袨�，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。第四、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。
值得強調(diào)的是，太多的父母認為在生氣時就要解決問題。其實，這是最不適合解決問題的時候。在生氣的時候，人們接通的是“原始腦”——其選擇只有“戰(zhàn)”(爭奪權(quán)力)或者是“逃”(后撤，并且無法溝通)。我們不可能用“原始腦”做出理性的思考。我們會說些過后就后悔的話。在處理一個問題之前，先讓自己冷靜下來，直到能夠用理性大腦來思考時再解決問題才有意義。這也是我們應該教給孩子的一項重要技能。有時候，“決定你要做什么”(這是你將在第5章里學到的一個好工具)要比試圖讓孩子去做什么好得多——至少在孩子愿意合作而不再和你較勁之前是如此。所以，要記住：和善等于尊重。
《正面管教》讀書心得體會放假前學校學生指導中心給老師們發(fā)了一本《正面管教》，在這個假期翻開它。的確是本好書!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能明白書中所介紹的正面管教方法。
終于把《正面管教》這本書好好通讀了一遍，真的受益匪淺。不管是對自己孩子的培養(yǎng)還是對學生的教育，我都從中學到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。但正面管教的方法是否能運用的恰當或有效，還有一個關(guān)鍵就是，我們能不能真正領(lǐng)悟到作者字里行間的意圖。通過我的切身體會，我覺得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個方面。
其一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法…..孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，如果我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出現(xiàn)在大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。
其二，自尊，一個容易造成錯誤的概念。讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運用的贊揚、貼畫、小獎品等。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價之中。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。
其三，孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。
其四，一個行為不當?shù)暮⒆�，是一個喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的'背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。
其五，要確保把愛的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。我深有同感，多少次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情�！皼]有愛就沒有教育”!
我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的學生們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。
正面管教讀后感 5
我們的學習或是讀書也是為了改善現(xiàn)在的狀態(tài)，但如果追求完美，往往會陷入深深的沮喪之中。只求改善，不必期待完美，對待孩子亦是如此，承認孩子的進步，學會鼓舞孩子，才能激勵孩子繼續(xù)努力。
當我看到138頁的圖時非常的震撼，我們平時不就是如此嗎，只看到了孩子的缺點，卻沒看到優(yōu)點。85%的優(yōu)點看不到，唯獨盯著那15%的缺點，要學會從每個孩子的`行為中尋找優(yōu)點。
有時我們在實踐這些知識時會有壓力可能家人會不理解，可能同事不會理解，但這時我們必須要保持頭腦清醒，并且去做最有成效的事。遇到問題并處于壓力之中的時候，要記得離開旁邊的觀眾，這樣才能更好的在私下里解決問題。
安排特別時光，這里并不是我想象中的那樣每天必須給孩子一個小時或怎樣，但是這個特別時光必須有，而且要讓孩子確切的知道這段時間是為他們設(shè)立的，可以和孩子一起計劃特別時光的安排。在學校中也可以給一部分學生一些特殊時光，要記得每個孩子都要有每天幾分鐘，讓孩子感受到特別關(guān)注，讓他們獲得歸屬感。
我們常常用贊揚來讓孩子達到一些行為目的，但贊揚真的能給孩子自尊嗎？自尊既不能被給予，也不能被接受，自尊是培養(yǎng)出來的，是從應對失望，解決問題以及錯誤中學習的大量機會中獲得的自信和能力感中培養(yǎng)出來的。
花時間訓練孩子，當我們指望孩子收拾好自己的房間時，需要教給他們怎樣收拾告訴他們這一步怎樣做，下一步怎樣做。但要記住，孩子總歸是孩子，不要苛求他們事事做的完美。
正面管教讀后感 6
近期讀了《正面管教》這本書，對自己的沖擊很大，覺得這本書對既是家長又是老師的我有很大的幫助。
在 《正面管教》一書中，美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，文中列出了比較實用的正面管教工具：
1、注意把握時機。要等到非沖突的時間，等到你能夠給予鼓勵，并且孩子也愿意接受鼓勵的時候。
2、從沖突中退出來。
3、和孩子約好，等你們雙方都冷靜下來并感覺好起來以后，大家再碰頭。
4、以優(yōu)點而不是缺點為基礎(chǔ)，認可并鼓勵孩子好的一面，其百分比就會提高。
5、傾聽，記住，當孩子們覺得受到了傾聽之后，他們才會傾聽你。
6、關(guān)注并認可孩子的進步，而不是完美。
7、轉(zhuǎn)移不良行為。尋找不良行為中顯露出來的天賦或能力，引導孩子把這些天賦和能力轉(zhuǎn)向建設(shè)性，有貢獻的地方。
8、支持孩子們?yōu)殄e誤行為作出彌補。
9、給予鼓勵，而非贊揚。
10、避免批評，要問孩子：你打算怎么改進？你應該做些什么來實現(xiàn)你的目標？
11、在你決定你要怎么做之前，先要讓孩子知道。
12、讓孩子參與制定他們的日常慣例表。
13、教給孩子把犯錯誤看作學習的大好時機我個人也從中獲得以下兩點啟示：
一、在人與人之間的關(guān)系上，正面！既不是俯面，也不是仰面。俯面，是上對下；仰面，是下對上；正面，是面對面。管教，需要一種地位平等的原則。如果一位教師無論形式上做得多漂亮，俯面看孩子，言行中全是我正確你錯誤的教，或者仰面看孩子，言行中全是圍著孩子利益轉(zhuǎn)的教，適當鼓勵孩子有自信，這是對的，但是不能過度。在這種教育下的孩子將來到社會，他面臨的反差足以把他摧毀把他推向萬丈深淵。所以“正面管教講述的是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法�！�
二、正面教育，正面什么？讓孩子正面自己！不是盯著他人，而是正視自己的愿望。因“不如”而羨慕，不是一種壞的心理狀態(tài)。因“不如”而要嘴上踩兩下，就變成了嫉妒，開始發(fā)酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子，便發(fā)展成了恨。統(tǒng)稱羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發(fā)展為你追我趕的良性競爭，一旦上升到嫉妒和恨，就會對一個人的.身心健康成長帶來嚴重的影響。因此，培養(yǎng)孩子正視自己的缺點和不足，學會欣賞別人的優(yōu)點，真心祝賀別人的成功，做一個身心健康的人，是正面教育的宗旨，也是教育的終極目標。
在進行正面教育時，尊重是前提，師生間有了彼此的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我們能堅持“堅定與和善”并行，感謝孩子讓我們學會包容、關(guān)愛；感謝孩子給予我們深重的使命感，在以后的教學和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學生心理更加健康！
教育是一個永恒的話題，“引知識泉澆其心骨、點智慧火亮其旅程、豎靈魂峰壯其行色”才能體現(xiàn)教育行業(yè)的價值。教書不易，育人更不易，且行且思索！
正面管教讀后感 7
我們學校校訓是“閱讀萬卷書，創(chuàng)行萬里路”，學校有良好的閱讀氛圍，鼓勵學生大閱讀，多讀書。老師也不例外，寒假也沒閑著，共讀了一本好書：《教室里的正面管教》，又因寒假前參加了2輪正面管教培訓，理解起來容易一些，理解更深刻了。
本書作者是美國的教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡尼爾森，她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶和外祖母，還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。”。
以前也聽說過正面管教，以為是一味地鼓勵教育，不批評。可是仔細閱讀了書里的內(nèi)容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。
書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中列舉了很多教孩子解決問題的方案，這些方案非常地有選擇性和有效性。例如：解決問題工具卡，選擇輪，解決問題的3R1H。讓孩子面對困難，不是一味地生氣，而是知道問題應該解決，主動有效的解決辦法。
正面管教工具卡，是一套能夠“不懲罰不嬌縱”養(yǎng)育孩子的.實用工具，內(nèi)含52張卡片，每張卡片介紹一個正面管教工具：當遇到孩子的挑戰(zhàn)不知所措時，也可拿出來看看，或許會找到靈感可以跟孩子玩抽卡游戲：當遇到問題時，可以讓孩子抽張卡片，看看可以用什么方法解決�！拔覀�?nèi)绾螌Υe誤，比犯錯誤本身更重要�！边@句話說得太好了！正面管教工具卡中的例子：
�、佼斈銦o法控制自己的行為時，還希望孩子能控制他們的行為嗎？
�、趧�(chuàng)建你自己的特別暫停區(qū)，當你而要使用時告訴孩子。
③如果你不能離開沖突現(xiàn)場，數(shù)到l0，或者深呼吸。
書中列舉了很多詳細地活動方案，方案中給出了目的，說明和步驟。例如有關(guān)班會的8項技能，如第180頁班會技能6：角色扮演和頭腦風暴。學習角色扮演，這是一項可以提高解決問題效率的技能，給學生一個站在他們角度，以增進對問題的理解的機會，還能造成有助于學生們做頭腦風暴時更積極的愉悅的感覺。頭腦風暴的目的是搜集解決問題的主意，并且不作評判和分析，當學生們知道他們可以表達觀點而不受批評時，在他們參與討論時就可以自由地發(fā)表更多意見，而不是因為害怕出丑而采取謹慎態(tài)度�！坝袝r候討論就夠了”這個說得真好，避免了老師的乏味說教。
接下來該怎么做呢？以后要“有不完美的勇氣并且愿意犯錯誤”，在我的班級里實行正面管教，和我的學生一起學習成長！
正面管教讀后感 8
教然后知不足，學然后知困，讀書然后有頓悟。最近拜讀了《教室里的正面管教》一書，感悟很多，讓我對自己的工作有了更多的思考……
正如書中所述：學會自律和自我控制，能與他人相互尊重地共事，能理解我的行為會如何影響他人，能夠通過日常的練習，發(fā)揮我的智慧和判斷能力。以上是幫助孩子們在學校和人生成功的四項技能，這何嘗不是對我們做教師的忠言勸告嗎？
課堂上，我們每一位致力于傳授學生知識，幫助學生樹立信心，建立正確的人生觀和價值觀�；仡櫴吣甑慕處熒�，在我剛剛工作的時候，我最常用的學生管理辦法是獎勵和懲罰。久而久之，學生們把獲得獎勵、避免懲罰當做行事的準則。這樣真的正確嗎？隨后，我在《教室里的正面管教》這本書中找到了答案。
“太多的成年人期待著孩子們不經(jīng)過練習、不犯錯誤、不經(jīng)過反復嘗試，就能培養(yǎng)智慧和良好的判斷力�！笔獠恢稿e正是孩子們走向成功的必由之路。班里一名學生常常不遵守紀律，多次找他談心收效甚微。通過家訪得知，家庭原因?qū)е滤璧玫絼e人的關(guān)心和關(guān)注。我與他溝通說：“獲得關(guān)注的方法有許多種。課堂上積極的表現(xiàn)、和同學建立融洽的關(guān)系、用實際行動贏得大家的贊賞都會幫助你成為最耀眼的明星。相信自己，你能行！”多次的溝通和交流，孩子變得守規(guī)矩，愛學習，他真正成了同學們的榜樣，我和同事們也感到欣慰無比。嘗到了正面管教的甜頭，我決心把這一理念持續(xù)運用在我的學生管理中，并努力映射到每個孩子，灌輸?shù)矫恳惶谜n中。
細讀這本書，每一句話都會對我產(chǎn)生觸動：“當你弄清楚學生是怎樣的人、鼓勵他們把錯誤看作學習和成長的機會，并相信他們有能力作出有意義的貢獻時，學生們就會知道你關(guān)愛他們�！弊x來令我如夢初醒。許多教師懷著一片愛心去糾正、批評、教育學生，學生不僅感受不到教師的關(guān)懷，反而產(chǎn)生了抵觸情緒。作為一名教育工作者，幫助孩子認識錯誤并積極改正需要更多教育機智。如果把錯誤視做洪水猛獸，學生們也會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，無所適從。如果把錯誤視作學習的機會并和他們共同面對，學生就會找到歸屬感和自我價值感。在學生管理中，把對學生的關(guān)懷化作言語和行動去激發(fā)和鼓勵學生的學習熱情，學生與我的關(guān)系變得融洽。學生們逐步向我敞開心扉，我們像朋友一樣交談、合作，班里的學生狀態(tài)逐漸向好。直到現(xiàn)在，我還會時常翻閱這本書，每次都會有新的啟示和感悟。
掩卷深思，感慨萬千。我愿做一名辛勤的園丁，澆灌祖國的花朵，做一個智慧有方的`老師，和善而堅定，讓我的幼苗在充滿愛與鼓勵的花園里茁壯成長！《教室里的正面管教》讀后感
《教室里的正面管教》是一本關(guān)于教育方法的書籍，它強調(diào)了正面管教的重要性，并提供了許多實用的方法和技巧。讀完這本書，我深感其教育理念的先進性和實用性，同時也對教育方法有了更深入的認識和理解。
首先，這本書讓我認識到了教育方法的多樣性。傳統(tǒng)的教育方法往往以懲罰和獎勵為基礎(chǔ)，這種方式雖然可以控制學生的行為，但卻無法真正激發(fā)學生的內(nèi)在動力。而正面管教則是一種不同的方式，它強調(diào)尊重、理解、鼓勵和引導，通過培養(yǎng)學生的自信心和責任感，讓學生更加自覺地學習和成長。這種教育方法不僅更符合學生的心理需求，也能更好地培養(yǎng)學生的社會適應能力和情感智商。
其次，這本書讓我認識到了教育方法的科學性。正面管教不僅是一種教育理念，更是一種科學的教育方法。它強調(diào)了教育過程中的互動和溝通，通過引導學生參與問題的解決，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。同時，它也注重培養(yǎng)學生的情感智商，讓學生更加懂得如何表達自己的情感和需求，從而更好地與他人相處。
最后，這本書讓我認識到了教育方法的實踐性。正面管教不僅是一種理論，更是一種實踐。它提供了許多實用的方法和技巧，如傾聽、理解、鼓勵、引導等，這些方法都可以在實際教育中得到應用。同時，它也強調(diào)了教師的角色和責任，讓教師更加明確自己的職責和使命，從而更好地引導學生成長。
《教室里的正面管教》是一本非常優(yōu)秀的書籍，它不僅提供了先進的教育理念和方法，也提供了實用的方法和技巧。通過閱讀這本書，我不僅對教育有了更深入的認識和理解，也對教育方法有了更深入的認識和理解。我相信這本書會對我未來的教育實踐產(chǎn)生深遠的影響。
正面管教讀后感 9
如果你是一位家長，你應該讀這本書：如果你是一名老師，那你更應該讀本書；我既是一名兩個孩子的家長，又是多名孩子的老師，我更更應該讀這本書。
說實在的，看到這本書的目錄時，讓我感覺到這是一本講大道理的書，我不愿讀下去，臨近開學，為了完成任務，強制自身靜下心來讀這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我在和孩子的相處中有了全新的、更深刻的認識。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自身解決問題的能力，學會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴厲。
讓我感受最深的是有效的利用鼓勵。書中從若干個方面加以闡述，例如時機、相互尊重、著眼優(yōu)點等，讓我了解到什么才是有效的鼓勵。
第一：把握時機，及時贊揚鼓勵
及時的贊揚猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生較大的作用。德雷克斯說過很多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”顯而易見的就是通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒�。例如我們上課的時候，孩子們回答問題表現(xiàn)得非常棒時，這時就需要我們老師及時的`把握時機進行鼓勵“孩子，你的聲音真好聽，你回答的真完整”只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當?shù)馁澝篮凸膭�，會收到不錯的教育效果。記得我們班王子軒剛到教室來上學時，讓他回答問題，簡直聲音比蚊子還小，每次都這樣，當時我真的想發(fā)火，到底問問他還能說話吧�？墒抢碇歉嬖V我，不能發(fā)火，越發(fā)火，可能他越害怕，越不敢說了，以后會產(chǎn)生心理影響。我就克制住心里的怒火，抓住時機轉(zhuǎn)而進行對他鼓勵，：“孩子，今天老師感覺你有了小小的進步，你回答問題考慮的更全面了，聲音特別好聽，如果你的聲音能再大點，把你說的能讓每個同學能聽見，那將更完美了，老師相信你，下次會更棒的，加油！”每次回答問題，我都會找出優(yōu)點對他進行鼓勵，慢慢的孩子自信了，聲音變大了，回答問題更積極了。
第二：改善，而不是完美
完美是一種極不現(xiàn)實的期待，追求完美的人往往會陷入深深的沮喪中。大多數(shù)家長的心目中都有一個“完美”的孩子，就是“別人家的孩子”，不管自身的孩子多么努力，多么優(yōu)秀，他們總是看到自身孩子的缺點，別人家孩子的優(yōu)點。我們太希望自身的孩子各方面都非常優(yōu)秀，尤其是很多家長把以前自身不足的方面或者沒實現(xiàn)的目標，都寄希望于孩子，一旦孩子做不到，家長們就會很生氣，指責孩子，結(jié)果雙方都很痛苦。
今年暑假大兒子考試，道法考的不好，生物考的不錯，按照以前，我會很不開心，會責問孩子那一門為什么沒考好？現(xiàn)在則會想，兒子有一門考得好，為什么不開心呢？而且兒子已經(jīng)認識到自身的問題了，這次找到原因，下次努力改善，這也是另外一種提升的機會，我應該感到開心才對��！因此，在孩子的教育上，對改善的關(guān)注要重于結(jié)果的關(guān)注，對孩子優(yōu)點的關(guān)注多于缺點的關(guān)注，這樣我們眼中就有一個不一樣的孩子，孩子也就會不知不覺地變成我們眼中的樣子。著眼于優(yōu)點而不是缺點，你看到什么就會得到什么，心中有朝陽，到處是陽光。
作為一名家長，我會把鼓勵有效地用到孩子的身上，作為一名老師，我會把鼓勵有效地用到我的學生身上。讓孩子們在自信、自立的環(huán)境下健康快樂地成長。
正面管教讀后感 10
《正面管教》這本書在我的書架上放置很久了，這個假期，晚上睡前陪孩子讀書的時間，我才得以拿下來好好品讀一番，恰逢我家那個搗蛋鬼兩歲多，似乎到了幼兒叛逆期，嘴巴里經(jīng)常蹦出“不要！不要”之類的話，令我頭疼不已，借著這本書，讓我尋求一些和孩子相處的一些方法。
這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
使我受益最大的就是：怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調(diào)鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存�！蹦釥柹J為，通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。我試著用這種辦法讓孩子在自己面對困難的時候大膽面對，并給他足夠的安全感，男孩的獨立和直面挫折的勇氣，是性格形成的必要條件。我會試著在他自己完成一些事情時，及時給與鼓勵，但并不是盲目的鼓勵，更多時候我都是在觀察、在看，并不急著去參與、引導或幫助，而是讓孩子自己去探索，在他自己解決不了的時候，才提醒他尋求幫忙。
這本書看到了一半，教育孩子的路才剛剛踏上萬里長征的第一步，我想，這本書帶給我的收獲并不僅僅是一些教育方法，更重要的是我懂得了要用心思考，只有沉下心認真思考，善于總結(jié)，才能有源源不斷的收獲。正面管教讀后感_第2篇:早聽說這本書如何好，終于在這個假期翻開它。的確是本好書!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的`涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。
合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔責任?顯然是大人! 孩子沒辦法學會為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐。看了這本書才知道這么多年對學生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時性的，正確的行為不可能長久。我也常思考:怎樣不獎勵也不懲罰能讓學生更好地控制自己的行為?也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一-孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果�！眲偪吹竭@句話，還挺高興，覺得學校也提倡讓學生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學生愛講話，尤其是在走廊，對于這個問題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的:不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時有什么感受，這個討論的過程也也起到了點作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問題》還真講了出現(xiàn)問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒有真正理解解決問題的實質(zhì)--尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價值感�！边@句話在這本書中反復出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。
當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫瓢而已。現(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書中那個愛拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個是當同學們想辦法懲罰她時在班里漸漸“縮小”，一個是大家想辦法幫助她時慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當我們關(guān)注解決問題時，孩子們就能學會如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會孩子與人相處作為工作重點，現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問題，孩子就能學會怎樣與人相處。在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白是尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫到這時，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上(可能還不知道):“沒看見!撿起來呀。”哎呀，不對，應該這樣說:“包碰掉了，該怎么辦?”
把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。
正面管教讀后感 11
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀。11月中旬，在園領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領(lǐng)導還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此。之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學習正面管教，我有以下體會：
一、先聯(lián)結(jié)情感、認同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進我們的話呢？今天我學習正面管教之后完全明白了，原來都是因為自己沒能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。
德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的.機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識并容易執(zhí)行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。
下面的這個案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到。是因為。你希望�！本涫絹韼椭⒆咏鉀Q了分離焦慮：周二早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點什么嗎？”我撫摸著她的背接著問。這時孩子的情緒緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我�！苯又医o孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就高興地去吃早飯了。擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會再因為這件事產(chǎn)生壓力了，因為她內(nèi)心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！
二、含糊的贊揚不是鼓勵
德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”“鼓勵”這個詞來源于一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎？”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又說成贊揚的話了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！
正面管教讀后感 12
不良行為，廣泛意義上來看就是不好的行為，不被認同的行為，大家不喜歡看到的行為，違反既定規(guī)則的行為等，在《正面管教》第五章中，作者帶著我們從另外的角度來看一看孩子的不良行為。
原始腦是什么？
原始腦，又稱“爬行動物腦”，屬于無意識狀態(tài)下的行為，而且有一定的延續(xù)性。也就是缺乏思考、簡單、暴躁等行為。不良行為是缺乏意識的行為，因失望而產(chǎn)生的行為；孩子表現(xiàn)出了不良行為，也許不是他們的本意，只是他們還不知道如何做才正確；也許他們只是想通過這樣的形式，讓家長們看到自己，關(guān)注到自己；也許他們只是想通過這樣的方式，找到自己的歸屬感和價值感。管教孩子，其實是想讓孩子控制好自己的行為。當我們對自己和孩子的行為了解更多，了解的更深入時，就會有更好的方式來對待孩子的不良行為。
當孩子們喪失信心時，會自己選擇幾個不恰當?shù)男袨�，進而形成錯誤的觀念和想法：其實就像小朋友找玩具，歸屬感和價值感就是玩具，只是他覺得有四種方式來獲得想要的玩具。一種是家長關(guān)注到我時，才能給我玩具，努力的要求被關(guān)注被關(guān)愛；一種是只要我有權(quán)力時，不被約束時，我才能獲得玩具；一種是你不給我玩具，你也別想去干別的事情。還有一種是，玩具不是我的，我得不到，我放棄了。
在前幾章講過的幾個概念中提到過：孩子的首要目的.是追求歸屬感和價值感。所以很多時候孩子相信：尋求過度關(guān)注或?qū)で髾?quán)力有助于他們獲得歸屬感和價值感；報復會使他們在沒有能獲得歸屬感和價值感的經(jīng)歷中受到的傷害得到補償；放棄是他們的唯一選擇，因為他們真的相信自己得不到。
分別舉例來看看這四種錯誤的目的下，孩子們一般有哪些行為吧
1、尋求過度關(guān)注。如“家長不可以干別的事情，只能跟孩子在一起，具體干什么無所謂，反正是不可以不關(guān)注他”等等，孩子通過各種令人煩惱的方式來尋求家長關(guān)注，來獲得自己的存在感。
2、尋求權(quán)力。此時的孩子抱有的是只有我說了算我才有價值感的錯誤觀念，如：做作業(yè)時，不是完成一樣再去做另一樣，而是反復來回換科目，一會做這個一會做那個，總是不專心的做一種，家長說了之后，一點也沒改善，反而折騰的更勤了。“不用你管，我自己知道�！边@也許是孩子長大一些后對家長說的最多的話，來顯示自己、證明自己。
3、報復。報復多產(chǎn)生與家長懲罰孩子之后，孩子為了得到自己想得到的或存在感，往往會向家長進行報復，“故意弄亂房間，制造噪音，甚至暴力的亂砸亂打”等行為，都是孩子在進行報復，讓對方也得不到好的結(jié)果。
4、自暴自棄。往往持有這樣錯誤觀念的孩子，是真的覺得自己不行，自己不會�！皨寢�，這個我真的不會�！薄疤y了，我不會�！蓖鶗䦟⒉粫䲣煸谧爝�，最顯示出無力感和挫折感，甚至直接就放棄了。
孩子可能意識不到自己內(nèi)在的這些想法和信念是偏頗的，是錯誤的。意識不到自己所采取的行為是錯誤的，也就是“不良行為”。所以家長們要學會有效識別他們行為背后的信念，更加有的放矢的進行回應，進行有效的干預，這對于家庭教養(yǎng)方面是很重要的。
正面管教讀后感 13
最近準備去上一門正面管教的家長認證課，課前需要完成一篇讀后感，于是拖更了好久的我貼過來湊數(shù)：在20xx年的中秋國慶節(jié)，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)有一個小生命在我腹中孕育了。從那一刻起，我就想把我能給的最好的都給他，帶他好好的看一看這個世界。
我始終堅信做一個更好的、快樂的媽媽是對孩子非常重要的事情，剛好做幼兒教育的朋友向我推薦了正面管教，當時大著肚子粗讀了整本書，說實話并沒有很深刻的感受，大概也是因為沒有踐行機會。但是“和善而堅定”這個概念已經(jīng)深刻的印在我的腦海中，也為我之后養(yǎng)育我的孩子打下了一個不錯的基礎(chǔ)。
現(xiàn)在我的寶貝已經(jīng)15個月，是一個溫暖的、開朗的男孩，乳名叫做鹵蛋。當然他也會有讓人頭疼的一面，比如在“探索世界”的過程中將玩具大力亂扔后咯咯大笑，如果制止他會愈演愈烈，我試著將正面管教的方法使用在這件事情上，首先蹲下來溫柔的告訴他玩具不能扔，并演示是應該怎樣玩的，之后拿來他的'皮球告訴他球是可以扔的，經(jīng)過幾次反復的耐心講解和告知，成功的糾正了他的這個行為。
經(jīng)此一役，我對正面管教的好感倍增，又找來了《0—3歲孩子的正面管教》一書來細讀，我的愛人看到后問我：鹵蛋做了什么事情惹媽媽生氣嗎？想怎么“管教”他？這似乎也代表了一些人的普遍看法，認為管教是相對貶義的，要犯了錯誤后再去進行管教，而實際并非如此。以我的理解，“教”是一件很重要的事情，書中也提到要給孩子建立日常慣例，培養(yǎng)出好的習慣。鹵蛋從百天之后就有作息時間表，不論是我或者老人照看他都要遵循同一套流程，這樣做的好處是即使看護人變了，他的作息也相對穩(wěn)定�，F(xiàn)在1歲多的他，吃飯、睡覺、玩耍都有相對穩(wěn)定的時間段，以晚上睡前流程為例，8點半洗澡換睡衣，9點晚安奶—刷牙—上床讀故事—聽音樂入睡。規(guī)律的作息生活讓大人孩子都過得安心舒適。
正面管教的教育理念是為孩子建立合理的規(guī)則下，給孩子充分的愛、自由及尊重。書里面說到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”，這點我深以為然。有時孩子大喊大叫可能只是想讓父母看到他的訴求，試著俯下身來站在他的視角去看一看他的世界，也許會有一些不同的體會。記得小時候，家長總騙我說是垃圾桶撿來的，這是我至今都耿耿于懷的謊言。如果有一天我的孩子問我他是怎么來的，我會告訴他，在他還未見到這世界時就經(jīng)歷了漫長的孕育，告訴他生命的來之不易，告訴他爸爸媽媽很珍惜他，他很重要，他也要珍惜自己。沒有一個小孩是想被撿回來的。
鹵蛋有一陣分離焦慮十分嚴重，纏著我不讓出門，有些所謂的“經(jīng)驗之談”告訴我趁他不注意溜出去，他玩起來就忘了。我并沒有那樣做，只因不想騙我的孩子，我想每個大人都不愿意受到欺騙，小朋友也是一樣的。我選擇如實的告訴他：媽媽出去上班，晚上會回來陪他玩。讀后感他想要的不過是媽媽抱抱他，親吻他的額頭，告訴他媽媽不在家的時候也會很想你很愛你，和他承諾在他乖乖吃過兩次飯之后媽媽就會回家。逐漸的，鹵蛋對早上爸爸媽媽離開家里去上班變得欣然接受，主動的和我們拜拜，在晚上回到家的時候也會十分開心，并給我們展示今天又學會了什么新本領(lǐng)。
安全感滿滿的他還會在出現(xiàn)“緊急情況”的時候保護媽媽。有天家里出現(xiàn)一只小強，我是十分害怕這種生物的，叫愛人出面解決，同時和兒子說媽媽好怕，你可以保護媽媽嗎？令我驚喜的是，這個小小男子漢張開雙臂抿著小嘴緊緊的抱住了我。也許那一刻起，在他的內(nèi)心已經(jīng)有了責任感，他知道他是被需要的，他可以幫助媽媽。這恰恰也是正面管教中提到的基本方法——給孩子提供幫忙的機會。后來想想我為什么會下意識的對鹵蛋說這話呢，應該是我把他當作是和我平等的人，而不是居高臨下的媽媽，這讓我對我自己很是欣慰。
我真的很慶幸在懷孕之初就接觸到了正面管教，讓我在育兒本應最頭疼的初始就有機會去實踐，我想這也為鹵蛋將來的成長建立了一個良好的開端。未來我會繼續(xù)學習，做一個更好的自己，更好的媽媽，始終尊重孩子的決定，平等的對待他，溫和而堅定的執(zhí)行，幫助他尋找到歸屬感和價值感，讓彼此成長為更好的自己。
如果有機會的話，我會盡可能的將正面管教傳遞給同樣的有需要的家庭。
正面管教讀后感 14
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自身。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。
書中的信息量較大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的.分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自身的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實自身在教學管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自身要學會心平氣和，但不得不承認，自身還是需要多多修煉，總是壓抑不住自身的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚恍┻壿嫼蠊o下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自身的錯誤中本能地去體驗自然后果，因此在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自身真正地意識自身的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那的低。
那怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的不錯品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自身的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺得自身的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
正面管教讀后感 15
《正面管教》應該按這個角度去閱讀：尋找日常教育、教導孩子過程中的思維漏洞。
如果，你是一個教育者或監(jiān)護人，那這是一本不錯的書。
但是讀好這本書，理解好這本書，運用好這本書，甚至掌握、完全理解這本書，還需要一個藥引子。
這個藥引子就是——給書換個標題(核心)及入門心法，《育人教娃的思維漏洞》——查找亡羊補牢的豁口以及木板釘子。
這本書，是不錯的方法書，但是個譯本，文字翻譯得很專業(yè)。但是因為太專業(yè)，搞得想我這種英文不好，中文一般的人來說：看得費力，對書里的理念思想理解覺得生生且拗口。
我一直在求索，如何看懂這本書的理念和實操思想以及實踐方式，特別是父母和老師看這本書之后，有多大的實操空間。
時隔半年，在斷斷續(xù)續(xù)的醞釀中，終于領(lǐng)悟了書本的一些切入點：正兒八經(jīng)的書名和翻譯，把人引入了一個造神的場景，外國的圣書，銷量巨大，讀不懂是理所應當;都讀懂了，這書不就等于沒看嗎?
于是我想給他換個書名《育人教娃的思維漏洞》，多年來，我們的教育都是知其然，不知其所以然;那么就有很多思維的漏洞，我們沒有發(fā)現(xiàn)。在閱覽這本書的閱讀過程中，我們帶著尋找漏洞的視角去學習，那么我們的目光就不會過多停留在作者(或者譯者)新造的詞上。把目光和念頭都放在我們在意的事情上，這才是我們看書學習的目的，也是項目教學法的精髓。
諸如“正面管教”“邏輯后果”這些詞拗口難記，詞意也不是通俗易懂，在外國運用的場景和背景不相同更是生中夾生。這些詞留給研究學者專用標明是他們最新研究成果是不錯的，最新的發(fā)現(xiàn)就是要配一個最新的名詞，最好是引領(lǐng)潮流，和舊的詞斷絕聯(lián)系(比如“微商”“股東價”)。
然而，寫一本書，是為了把自己的經(jīng)驗和知識傳達給更多的人，并不是為了標新立異。在這本書中，能看到很多干貨。但如果學習的心歪了，或者內(nèi)功心法不夠，看這本書，那么極有可能因為內(nèi)功不足導致學得不好，半途而廢是輕的，邯鄲學步就白費力氣了，要是變成走火入魔那就不好了。
從第一次看這本書起，我就在尋找比較合理的切入口，尋找合適的讀書心法。
功夫不負拖延癥患者，終于在今天有了突破：給書先換個臉：把書名換成“育人教娃的思維漏洞”，這樣高雅而又接地氣，同時點明看此書的目的以及核心。對，沒錯。把書改了名，從翻譯的角度換成了讀者的角度，姑娘還是那個姑娘，美的方式瞬間不一樣了，同時又了欣賞和追求的目標，讀書頓時又有了動力了。
育人教娃的思維漏洞：書里提到很多新的理念，都可以先瀏覽，先別記在心頭，因為死記硬背，你記得住，用不了。作者不單是在書里把他的理念和方法表述出來，她還列舉了很多例子，列舉了很多分析，讓你認識到了我們本來具有的想法和理念是和真相是有偏差的，或者說是沒有邏輯關(guān)系的。但是我們經(jīng)常把這些沒有多大關(guān)系的東西，聯(lián)系到一起，然后憑經(jīng)驗這么用了。而如今，既然作者把這些指明出來，我們當然是去尋找這些日常生活、育人工作中的漏洞，先注意找出來，把問題解決了;隨后順利的逐步接近書本的育人理念以及實現(xiàn)方法。
尋找自己的漏洞，鞏固自己比較模糊的領(lǐng)域，當然比學習一個全新的知識輕松多了。
譬如書中介紹了零花錢的問題。你對于大人給小孩零花錢的理念是什么?方法有哪些?
你是否繼承了老人傳下來的方法，比如我爸，能不給就不給，要給就問問人家給多少，看著給吧。或者是，給他安排家務完成多少給多少，又或者是獎學金、獎勵寫作業(yè)金的方式發(fā)放。
在書中P264分析了這個問題，零花錢不應當作為獎勵或懲罰的工具。
因為錢是用在市場做商品價值交換的中介。零花錢與作業(yè)、成績、家務進行綁定，那就給零花錢附加了“威脅”的意味，你完不成任務就拿不到零花錢。但讓孩子做家務的目的是培養(yǎng)家庭責任感(而不是為剩下請保姆的'錢)，做作業(yè)是培養(yǎng)孩子認真努力的品質(zhì)(而不是為了節(jié)省教育費)，但就這么硬生生的就綁到了零花錢身上;而天然的零花錢并無培養(yǎng)責任以及認真學習品質(zhì)的屬性，這么攪和在一起，那就是混沌一盤。經(jīng)過這么一點撥，對零花錢該怎么配置給孩子的問題，是否清澈許多?
錢的屬性，在于價值交換，定期的零花錢，培養(yǎng)孩子學會積累和規(guī)劃，甚至在攢錢花錢過程中學會割舍，培養(yǎng)金錢價值觀。而學習和家庭責任的價值觀，就應該在它該有的領(lǐng)域培養(yǎng)。
懷著怎么處理“零花錢問題”的心，去書里校核自己在“零花錢問題”處理上是否有錯漏?是否把它與其他問題混淆?這就是看書的心法——尋找我們在培養(yǎng)教育孩子過程中的漏洞，循著這個理念去看別的章節(jié)，你會有很多收獲。
作者的教育理念以及實操，也是書里的精髓部分，但這精華的部分，應該建立在基礎(chǔ)的問題基本都已經(jīng)解決好的基礎(chǔ)上。這也是為何眾多譯本以及很多大家之作，在讀者手里卻水土不服的原因。 作者認為，你們都滿足了基本條件，就和你說要點和心法，可是讀者還沒弄明白他到底符合了作者的多少個指標，他只是個騎自行車的，你默認他開的是汽車，每當你說轉(zhuǎn)向要打轉(zhuǎn)向燈的時候，他就會心慌。他不僅僅因找不見轉(zhuǎn)向燈而心慌，更主要是因聽不懂什么是“轉(zhuǎn)向燈”而心慌。
正面管教讀后感 16
家有寶寶的成年人會發(fā)現(xiàn)，當有了孩子，無論全家人對他有多期待、多寵愛，都會帶來一些逐漸適應的變化。為了更好地教育我的孩子，同時也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個產(chǎn)假我都在細細揣摩《正面管教》這本書。
上班伊始，我接了新的四年級，雖然目前還沒有將他們完全對號入座，但是有一部分孩子因為他獨特的個性已成功地得到了我的關(guān)注。班里有一位小馬哥，對知識的求知欲很強，但是課上習慣很不好。喜歡跟同學講話，喜歡插話，多次教育無果。我想起了書中寫道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”。我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光。有時候他會跑到我辦公室單獨給我看作業(yè)，我會當面獎勵他一張5分的獎卡，看到他開心的瞇瞇眼，聽到他發(fā)自內(nèi)心地說“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關(guān)上門。我想這才是孩子的天性，多么可愛又懂事。
教學工作中，如果你遇到一個行為不當?shù)暮⒆樱艽蟪潭壬纤麘撌且粋�缺乏信心的孩子。作為老師，我們應該了解，這些孩子其實是一個僅僅想要歸屬感但是不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子。有時候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導致孩子缺乏歸屬感和價值感。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的'為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子的態(tài)度就會不同，我們也就不會以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著干了。對于這些孩子，我從書中學到最多的是鼓勵。作為一個老師，面對近百個孩子，通常由于心急很習慣以負面方式對他的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數(shù)的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行批評，才不會再犯。而《正面管教》這本書告訴我們的是要鼓勵。作者一直強調(diào)，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。
假期歸來，我們校長對我評價道：我不再像以前一樣扯著嗓門喊課，而是和風細雨地跟孩子們交流。這樣的評價給予我極大地鼓勵。我想，正是《正面管教》這本書潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學工作中去，真正讓學生們受益。
正面管教讀后感 17
近期一本被翻譯成16種語言，也讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的書《正面管教》吸引了我的眼球，于是翻開細細品味，確實讓我愛不釋手。
書的作者是美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，她是七個孩子的母親，是美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
在家庭和學校里，我們有時都會認為懲罰和驕縱會永遠存在。很多人都會從這兩個極端考慮問題。那些認為懲罰有效的人，通常就會懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時找到一條既不懲罰又不驕縱的路。
那么怎樣做才算有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
書中也說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！庇袝r我們會認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長也沒有深想過懲罰帶來的影響。這也就回到我們上面的問題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長去學校了，當然是絕大多數(shù)的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行懲罰，才不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵。而書中說到的.是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會，是對孩子的相互尊重。書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結(jié)果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。
書中那個愛拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個是當同學們想辦法懲罰她時在班里漸漸“縮小”，一個是大家想辦法幫助她時慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩種截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當我們關(guān)注解決問題時，孩子們就能學會如何與人相處。這正我們期待的教育。在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫助人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白是尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
同樣，父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對于孩子最初的身心成長，特別是孩童時期的子女的影響特別的大。為人父母，總希望給孩子最好的教育，自然是希望自己在教育中有自己獨到的方法，但是方法再多也多不過生活中發(fā)生的各種問題。在學習方法之前，我們要傾向于先了解，為什么別的家長用這種方法教育孩子就能成功？為什么我們的孩子身上會存在一些不良的行為？又是什么因素導致的呢？等等。但只要追根溯源找到問題存在的本根，我們才能有效的對癥下藥，了解孩子真正需要的是什么之后我們才能真正找到解決問題的方法。
總之，書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師、家長在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，老師們學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長；對于自己的孩子，我們更要和善而堅定，相信我們的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教讀后感 18
一本好書可以啟迪人的智慧，洗滌人的心靈。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。暑假期間，我閱讀了簡尼爾森的名著《正面管教》，作者的教育思想給我留下了深刻的印象。以前，在我看來，正面管教就是賞識教育。同時，我認為對孩子的教育不僅需要適當?shù)膽土P，更需要鼓勵。讀了《正面管教》后，我的教育思想發(fā)生了很大的變化。對孩子的教育既不能懲罰也不能傲慢，而是需要積極的管教。對于孩子的教育，更多的是與孩子進行有效的溝通，因為只有在親切、堅定的氛圍中，對孩子的教育才能發(fā)揮最大的作用。
縱觀現(xiàn)在的家庭教育和學校教育，我們會發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是懲罰和傲慢永遠存在。現(xiàn)實中，很多教育工作者往往從這兩個極端來考慮孩子的教育問題。那些認為懲罰有效的人，懲罰成為教育孩子的.常用方法。認為鼓勵有效的人，往往會變成對孩子的傲慢。對于孩子在成長過程中存在的問題，要找到問題的根源，采取有效的方法去解決，與問題溝通，這是教育孩子的關(guān)鍵。
“孩子需要鼓勵，就像植物需要水一樣，沒有鼓勵，它們就無法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說的鼓勵并不是簡單的表揚。作者所說的鼓勵，是指多給孩子機會，尊重孩子。這種尊重會引導孩子慢慢回到正常的“軌道”。
孩子需要正面的管教和正面的管教方法，才能使我們的教育成為孩子樂于接受的教育。以后對于一些活潑好動的孩子，我們老師也要學會使用正確的方法。
正面管教讀后感 19
這個假期學校讓讀一本書————《正面管教》，說實在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我受益匪淺。
書的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學、大學心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴厲。
整體來說，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵和贊揚的區(qū)別有了深刻的認識：贊揚針對的'是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說按照我要求的時間寫完作業(yè)的，給予金錢上的獎勵，或語言上的表揚，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨立能力，實際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現(xiàn)在她有信心完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想辦法采取不同的鼓勵方式，來增強孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書，我還有一個感受，要想改變孩子，首先要改變自己。現(xiàn)在的孩子，無論是小學生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。就比如說，這個假期我的孩子參加了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔心她能不能適應這個夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過這件事，我深刻的認同了這本書里告訴我們的，尋找機會幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學習，學會放棄對孩子的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會有效，或者說老師家長的管教才會有效。
這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個我非常的贊同，比如說探詢，要用好奇心增進情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效溝通。在尊重這點上，我還需要改善，有的時候在與孩子或者學生溝通時語氣過于強硬。
我相信，讀了這本書，我會通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。
正面管教讀后感 20
寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵， 書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認的調(diào)皮鬼，其實一個行為不當?shù)暮⒆邮且粋�喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養(yǎng)方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無數(shù)個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導。回顧這幾年自己對兒子的教育經(jīng)歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節(jié)中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的`效果該怎么去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是： “我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學生時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環(huán)境下快樂健康地成長。
正面管教讀后感 21
最近，拜讀了美國杰出的心理學家、教育家簡。尼爾森的《正面管教》。作為教育工作者的我，被作者的教育思想深深折服。
曾經(jīng)，家長、老師們對孩子嚴厲控制、動輒懲罰。后來，很多人又矯枉過正，走向嬌縱、溺愛。誠然，過度嚴厲或嬌縱都不可取，但除了在兩者之間來回搖擺，人們不知道還有什么其他辦法。而正面管教就很好地回答了這個問題。
《正面管教》之謂正面，在于告訴我們用正面的、和善而堅定的信念教養(yǎng)孩子，怎么做才能既不嬌縱也不嚴厲。教養(yǎng)方式一般分為：
第一種是嚴厲型，孩子不參與決策過程。過度控制，有規(guī)矩沒有自由，沒有選擇。所謂“嚴師出高徒”。很多人認為嚴厲和懲罰有效，且效果立竿見影。懲罰確實能立即制止不良行為，但是人們往往忽略它的代價和長期效果。事實上，懲罰不會帶來改善的動力，孩子在嚴厲教養(yǎng)下會出現(xiàn)四種表現(xiàn)——憤恨、報復、反叛和退縮。我們發(fā)現(xiàn)有的孩子學會了跟老師、父母打“游擊”，有的在不被發(fā)現(xiàn)的時候鬧得更兇，有的在長大之后會更加叛逆，還有的會變得自卑等等。
第二種是嬌縱型，對孩子沒有限制，有自由但沒規(guī)矩，無限制的選擇。很多父母以天性教育為理由，認為孩子的事情不需要管。有的說“他還是個孩子，大了就好了”。這種方式會使孩子感覺不到父母的關(guān)心，也缺少來自父母的指導，使他不知道行為的邊界在哪里，失去自信，更容易形成“成癮性人格”。
第三種是正面管教型，和善與堅定并行。有權(quán)威，有規(guī)矩，也有自由，有限制的選擇。
“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要�！昂蜕贫鴪远ā笔钦婀芙痰母舅�。而貫穿整個教養(yǎng)過程的則是對孩子無條件的愛，帶給孩子歸屬感和價值感。
書中有一句話使我印象深刻，“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子�！蔽业陌嗬镉幸粋�小男孩，第一次跟他見面，他就自我介紹說他是全班最“摺”的。事實也是如此，他每天都會犯很多錯誤，而且很會撒謊和掩飾。同學們因為他的種種行為大多不喜歡跟他交往，他沒有朋友。因此他會用各種方法引起老師和同學的注意，哪怕是犯錯誤，欺負人之類的。與此同時，我發(fā)現(xiàn)其實他很熱心，很善良，很愿意幫助老師和同學。他渴望得到老師的關(guān)注和夸獎，希望融入到同學們當中。通過跟他的家長溝通，我發(fā)現(xiàn)他的父親對他非常嚴厲，不僅是懲罰，有時甚至會用點暴力手段。他的母親卻恰好相反，對孩子有求必應，孩子犯了錯誤不僅不批評，還會幫孩子找借口、打掩護。這個孩子徘徊在嚴厲和驕縱兩種教養(yǎng)模式下，渴求關(guān)注，又不懂怎么與人溝通交流，學不到正確的為人處事的方法。于是，求關(guān)注—犯錯誤—被排斥，形成了一種惡性循環(huán)。這樣下去，怎么能行？我要想辦法幫助他。于是，我試著每天給他一點鼓勵和夸贊。當他犯錯的時候，我會引導他分析一下為什么，總結(jié)一下該怎么做。最后，我們在“以后有類似問題該怎么解決”這方面達成共識。與此同時，我還及時跟孩子的父母溝通，使他們認識到自己在教育孩子上的不妥之處。在老師和家長的配合下，孩子有了明顯的.進步。
正面管教理論指出，父母和老師們應該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎(chǔ)，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項生活能力。而不是簡單粗暴的對待問題，也不是放任不管，順其自然。愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”。幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、為人師長更應該采用的正確教養(yǎng)方式。
《正面管教》這本書使我受益良多，使我更新了教育理念，學到了很多教育方法，希望在今后的教育教學過程中，能更好的把這些應用到實際工作當中。
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