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《俗世奇人》教案
作為一名人民教師，常常需要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編為大家整理的《俗世奇人》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《俗世奇人》教案1
【教學目標】
1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。
2．品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
3. 培養(yǎng)學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。
【教學重難點】1．學習比較兩位奇人的相同點和不同點；品味具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。2．比較作者描寫兩位奇人時采用的不同寫作手法；品味本文語言上的何獨到之處是本課的兩個教學難點。
【課時安排】 兩課時
【課前預習】查找一些民間奇人的故事。2．預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。
【教學流程】
第一課時
一、導語設計
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕
刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題） （展示教學目標）
二、簡介作者
馮驥才，當代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長,短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《��！》《神鞭》分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。 他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動
生字搶答 詞語解釋搶答，小組競賽
三、解題
“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間�！捌嫒恕笔侵改切┥響呀^技的民間藝人或工匠。
《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。
四、自由朗讀課文，復述故事情節(jié)
1．本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的`味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）
2．請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復述故事情節(jié)。
�。ê埼逄翎吥嗳藦垺嗳藦埬竽嘞襁�擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）
五、把握人物形象
1．分析“泥人張”奇人之“奇”
把握了文章的情節(jié)結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？ （技藝高超、有智慧、有個性）
�。�1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什么不同？
�。ㄕ婷鑼�、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）
�。�2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？
�。ㄋ摹捌嫣亍边�表現在他他與海張五的較量的智慧，沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內斂、不畏強權，敢于斗爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）
2．文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？
�。◥蹟[臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）
六、品味文章語言
1.文中的語言給你留下什么印象？ 具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。 （架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）
2.品味文中富有表現力的語言。
�。�1）作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？
�。ㄟ\用強烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力。）
�。�2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。
�。ā罢摇斌w現出海張五無端挑釁，無賴的丑態(tài)；換成其他的動詞“沒有這種表達效果�！罢摇弊诌�與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）
�。�3）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。
�。ā按痢弊终宫F了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。）
好嘴楊巴
一、導入新課——引出“好”：
�。ò鍟汉米欤⿷{你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的??）然而，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）
三、重點研讀——探究“好”：
說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？
全班討論：
1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。
2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻�！�，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。
3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭
卻一清二楚全明白”。
教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。
泥人
俗張
世奇人 好
嘴楊巴
泥人高手 遇海張五 智斗傳千古 生意紅火 遇李中堂 巧答美名揚手 嘴 藝天津民俗
《俗世奇人》教案2
【學情分析】
文章這東西是很內向的，一篇好文章放在面前，并不象一盤好菜端上來，可以色香味俱全，立即勾起學生的食欲�？傄プx才能產生興趣。馮驥才的《俗世奇人》，卻產生了類似見到一盤美味佳肴那樣的感覺，好像能夠望見色、聞見香、嘗到味。文字簡單，閱讀起來毫不費力，卻又生動有趣，很能吸引學生的眼球。文章中的一“俗”一“奇“，安排得曲折有致的故事情節(jié)，富有特色的語言，都是值得學生探討的話題。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，把握人物形象。
2、抓住要點概述內容，理清故事情節(jié)。
3、了解我國民間藝人的高超技藝，學習他們的精神品質并培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產的意識。
4、由課內所學知識的感悟，拓展到學生的學習精神中
【教學重點難點】
重點：把握人物形象。培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產的意識。
難點：抓住要點概述內容，理清故事情節(jié)，把握人物形象。
【教學設想】
讓語文課堂不再枯燥無味；讓語文課富有魅力、富有神韻；在享受樂趣的同時接受知識。
【教學方法】
1、朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂。
2、討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3、寫作練習
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、預習
1、天津市正在準備為民間奇人泥人張申請“非物質文化遺產”保護，請為泥人張寫一份推薦詞。要求語句形象，敘述與抒情議論結合，抓住泥人張的“奇”來寫。 （正式上課前播放片頭：歡迎到石室聯中語文課堂——1）
二、導入
欣賞一段手影戲的視頻，這種身懷絕技的人在我們的身邊也有，今天讓我們到馮驥才老先生的《俗世奇人》中去探尋蹤跡吧。 （鏈接手影戲視頻——2）（請在flv文件中鏈接）
三、講述故事
感知人物
1、講。馮驥才老先生的《俗世奇人》描繪了20世紀初天津底層市民和小生產者的生活，并借此串聯起一個有關時代民俗的畫卷。泥人張就是其中一位有才能、有個性的市井高人。從《泥人張》一波三折的故事中可以窺見人物的大本領大智慧。（播放幻燈——3）你能把這個傳奇的故事講給在座的其他人聽嗎？我們把故事分成幾個版塊，你可以選擇你最感興趣的版塊進行講解。（注意：事情的六要素）（播放幻燈——4）
———— 寫“泥人張”，則是單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的較量。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要!對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕──次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。
2、評。（演中帶評）《泥人張》的故事情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致，同學們讀來也是饒有興致。更有喜歡它的同學把它成寫課本劇想要給同學們獻上一場視覺盛宴。當然世界上沒有免費的午餐，同學們要為你們的這場視覺盛宴買單。演出后，請同學們說說誰演得傳神，誰的演技還有待提高？并結合課文說明理由。（課本劇《泥人張》表演）（播放幻燈——5）
�。阆矚g文中的哪些人物，為什么？請結合文章內容分析。）
———“泥人張”奇：隨意拿塊泥就能捏得栩栩如生，面對羞辱鎮(zhèn)定自若，以獨特的方式還擊對手；“海張五”： 飛揚跋扈，趾高氣揚；“吃客”：對權貴畏懼三分
四、品讀文段 推薦奇人
1、讀。 同學們不僅讀得很仔細點評也十分精彩、形象。是的，泥人張的沉穩(wěn)干練、鎮(zhèn)定自若、不卑不亢及其高超傳神的手藝，令人欽佩；海張五的飛揚跋扈與狼狽不堪的結果令人拍手稱快。讓我們齊讀文中的5——9段，共同體會個性十足的人物形象。（播放幻燈——6） 讀完后欣賞一組泥人張的手藝作品。（自動播放幻燈——7——14）
泥人張人物賞析小結（播放幻燈——15）
2、寫。（推薦詞）現在，老師有一個問題想要請教大家。在文中的最后一段這樣寫到“泥人沒有了，可‘賤賣海張五’這事卻傳了一百多年，直到今兒個”。為什么會出現這種現象？ ———因為被世人所傳頌的不僅是泥人張的精湛的手藝，更是泥人張那種不畏權貴，不卑不亢，自尊自強，沉著冷靜，機智應對的精神品質。
一種文化的傳承不僅在于它外在形式的延續(xù)更重要的是其中所包涵的'精神文化底蘊的延續(xù)。以前，這種民間文化處于自生自滅狀態(tài)，現在有更多的人意識到了保護民間文化對于傳承民族文化的意義與價值，于是出臺了《保護非物質文化遺產公約》。
天津市正在準備為民間奇人泥人張申請“非物質文化遺產”保護，請為泥人張寫一份推薦詞。要求語句形象，敘述與抒情議論結合，抓住泥人張的“奇”來寫。（目的是體會泥人張“奇”在什么地方？）（播放幻燈——16）
——推薦詞請同學們事先寫好，在課堂上結合體會修改后在小組內交流再推薦出寫得好地讀。（推薦詞中好的可實物投影，共賞，老師點評并追問為什么這樣寫？）
泥人張不僅捏出了一個個生動的泥人，更捏出了中國民間藝術的精髓；他的工作不僅放大了自身的價值，也放大了中國的民間藝術價值。（播放幻燈——17）
五、師生互動 民間采風
你還了解哪些民間絕活或民間藝術嗎？（播放幻燈——18） ————同學們自由發(fā)言 ————老師總結：其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間不乏奇人高手，我也搜集到一些他們的作品，現在與同學們共賞。（播放幻燈——19——27）
六、保護文化遺產 守候精神家園
這些民間文化讓人看了贊嘆不已，但很可惜，像泥人張這樣精妙的民間文化遺產現在卻面臨后繼無人的尷尬境地。（鏈接關注民間藝術的視頻——28）（請在flv文件中鏈接）同學們你們認為該如何看待這些民間文化遺產？我們該做些什么？
—— 是的，有一種遺失活在深鎖的記憶里
活在熟悉的味道里
活在婉轉優(yōu)雅的旋律中
它們靠世代相傳的力量得以延續(xù)，離我們很近卻住在深遠。需要被記憶的不只是那些可觸摸的文化，讓我們攜手共進保護非物質文化，守候精神家園。（播放幻燈——29）
《俗世奇人》教案3
教學目標
1、了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)重視、搶救中國民間文化遺產的意識。
2、了解作家。
3、學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。
4、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
重點難點
重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。
難點：學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。
教學課時
一課時。
教學方法
1、 朗讀法。知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂，并聯系表情朗讀。
2、 討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3、 品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可聯系寫簡短的評析文章。
教具準備
多媒體
教學過程
一、 導語 設計
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。
二、 課前口頭演講，徽劇奇人絕技
多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。
學生講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。
三、 朗讀課文，整體感知文意
1、 教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生循聲低和，初步感知問意。
2、 學生聯系表情朗讀，要求讀出聲調、預期，要讀得活靈活現，聲情并貌，讀出單口相聲的味道來。
3、 學生自薦，朗讀自己最喜歡的段落，其余同學評點。
教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站者�！表槃葑骼首x知道：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現出“碼頭”對他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。
4、 學生大聲讀課文，力求表現最佳水平。
四、 課堂小結
《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節(jié)、語言。做派奇的'刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航!
五、老師提出問題，學生小組討論，大家共同明確。
1、如何理解題目中的“俗事”“奇人”?
2、作者是怎樣塑造人物形象的?都是“奇人”，在選材上有什么特點?
3、本文在清潔結構有什么特點?
4、文章的語言有什么特點?
六、體驗與反思
1、 學生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。
2、 要求學生仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。
3、 學生讀自己的文章，然后集體評議。
七、布置作業(yè)
1、 整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《成長的足跡》中。
2、 課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。
《俗世奇人》教案4
一、解題介紹作者
馮驥才，1942年生，當代作家，近年致力于城市保護和民間文化遺產的搶救上。
二、學習生字
蔫怵摳撂發(fā)怔吃葷
三、朗讀課文
1、想一想：“刷子李”和“泥人張”鴿子“奇”在什么地方？給你留下什么印象？
2、說一說：
刷子李“奇”在：行事奇作派奇
泥人張“奇”在：沉穩(wěn)干練捏泥人的水平高
3、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，看作對待手藝和手藝人是怎樣的態(tài)度？
手藝人必須有手藝
有了本領才能有自己的尊嚴
4、你認為在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一問題討論：
四、品位語言（課后練習二）
五、寫一寫
抓住人物的'動作、語言、神態(tài)等方面特征寫一種行業(yè)的手藝人
六、作業(yè)
《俗世奇人》教案5
教材分析
《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產者的生活，為我們塑造了有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼?zhèn)�。本文要點有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說的要領。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以用“俗世奇人”稱之最為恰當不過。本文的語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。
教學目標
知識目標
1.理解、積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。
2.理清故事情節(jié)，能夠抓住要點復述故事內容。
能力目標
1.學習本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節(jié)結構的方法。
2.理解幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言特點。
情感態(tài)度與價值觀通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。
教學重、難點
1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。
2.體會作者幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言，加強學生對文字的感悟能力。
3.品味詞句，體會文章的語言風格及練習人物速寫，體現人物的“奇”“絕”。
突破方法：通過學生采用單口相聲、快板等形式對課文中感興趣的情節(jié)進行復述，這一環(huán)節(jié)使學生自然地感受到本文富有表現力的語言，然后通過拜師學藝這一環(huán)節(jié)可使學生深入地感知人物形象。這樣學生在這種輕松愉悅的氛圍中，充滿興趣與激情地去表演。學生通過口頭敘述身邊的奇人奇事的練習學會寫人物速寫。
教學方法
1.朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂。
2.討論點撥法。本文文字淺顯，情節(jié)簡單，閱讀障礙不大，教學中可采用學生自主活動、小組合作探究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3.品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可小組交流，口頭評析，也可寫短評。
課時安排：1課時
教學過程
一、情景導入——引“奇人”
設計(—)山東電視臺有一個節(jié)目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請你舉一個例子。
如：騎車走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車等。
今天就讓我們來看看天津衛(wèi)這個地方有什么奇人絕技。
設計(二)中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認識兩位俗世奇人。
二、朗讀課文——說奇人
1.朗讀課文，初步感受奇人。
學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學生仿讀，標出難以認讀的字詞。
要求：讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。老師可先范讀幾段，學生再讀。
交流明確：
字詞積累。
(1)讀準下面加點字的讀音。
(2)理解重點詞語的含義。
八面玲瓏：原指窗戶寬敞明亮，后用來形容人處世圓滑，誰也不得罪。
逢場作戲：碰到機會應酬一下，湊湊熱鬧，并不認真對待。
看風使舵：比喻看情勢或別人眼色行事(含貶義)。也說見風使舵。
左右逢源：比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。
2.再讀課文，說奇人。
教師：請同學們再次閱讀課文，就你喜歡的情節(jié)用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說書的形式說出來。其他同學點評。
注意語氣、語調、神態(tài)、動作，突出人物性格，做到聲情并茂。
三、合作探究——學奇藝
1.語文活動設計：拜師學藝。
多媒體展示：通過聽以上幾位同學聲情并茂地話說奇人，相信你對他們也產生了興趣，如果文中的奇人現在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學藝?并說說你的理由。
2.學生先在小組內交流，然后全班交流。
3.交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生體會奇人之“奇”，并深入感知人物形象。
學生的回答可能有以下幾個方面：
我拜“泥人張”為師，因為我想學他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。
我拜“泥人張”為師不但因為他有高超的技藝、無人能比，而且他行事沉穩(wěn)，鎮(zhèn)定自若，后發(fā)制人。他是一位個性內斂、應對從容的令我佩服的奇人。
我拜楊七為師，因為他有絕活，能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠播，中堂大人也不會來這里喝茶。
師：泥人張就撮了一個海張五，你為什么就認為他技藝高超無人能比呢?
討論明確：這是文章以小見大的寫法。
我拜“好嘴楊巴”為師，因為他聰明機智、人情練達、機敏過人，被中唐大人誤解后，巧妙辯解，既讓對方明白其誤把芝麻當臟土了，又給對方留足了面子，從而化險為夷，又獲獎巨銀。他是一個機警聰明、巧于辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應紛繁復雜的社會。
(教師可在這一環(huán)節(jié)讓學生質疑引出：如何評價好嘴楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格?
目的在于引導學生明確作者對楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處于社會的底層，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環(huán)境，也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格與其說是性格上的弱點，不如說是應對生存環(huán)境的特殊策略。)師：文中說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話，那么楊巴的“好嘴”好在何處?
討論明確：從說話的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，可見形勢緊急，千鈞一發(fā)，需要“敢說”;再者，左右為難：說是芝麻，等于“罵中堂大人”，不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說”;第三，時間緊迫，必須趕在中堂大人說話之前說，需要“快說”。
從說話本身看，“不知道”“不愛吃”既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的`芝麻粒，不是臟東西，又給中堂大人留足了面子。
從說話的效果看，它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。
這也是文章以小見大的寫法。
4.教師小結：“泥人張”能在這么短的時間內捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發(fā)而以奇招制敵實在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者采用以小見大的寫法，均只選一件小事來寫，情節(jié)簡單，但又極富戲劇性，情節(jié)一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇布局之奇，同學們在寫作中可以借鑒。
四、品評賞析——品奇語多媒體展示
《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動，使我們如聞其聲，如見其人，給我們留下了深刻印象，這得益于作者那富有表現力的語言。有人說馮驥才的語言幽默風趣，酷似單口相聲;也有人說他的語言傳神生動、富有表現力;還有人說他的語言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人說他用詞準確凝練。請你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評析。
學生思考并交流。
活動成果展示：
幽默風趣，單口相聲風味。如“有第一，沒第二。第三差著十萬八千里“熬小魚刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分吹，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣A的功夫大半在嘴上”。
傳神生動、富有表現力。如“今兒，兩人自打到這世上來，頭次里外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈”�？梢娝麄z對中堂大人的到來不是一般地重視F再如“李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒”。
著實形象地寫出了中堂大人當時的氣憤，形勢之危機，渲染了氣氛，也為下文楊巴要扭轉局面作鋪墊。
“津味一十足。如“只見人家泥人張聽賽沒聽…‘就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般”“茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個泥團兒砍過去”等富有濃郁的天津味。
用詞準確凝練。如“他把這泥團往桌上‘叭’地一戳”，一個“叭”字可以看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了”中兩個“找”字用得實在是妙。這本是海張五在“找樂子”，找“泥人張”的樂子，而“泥人張”便把他找樂時的丑態(tài)捏成了泥人，一個“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語就看不出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。
五、自由探討
學生再讀課文，自由質疑，可向同學、老師提問。
學生可能問到的問題有：
現在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來了?
教師可引導學生結合作者來探討。作者馮驥才，近年來全身心投入對中國民族民間文化的保護，發(fā)起“中國民間文化遺產搶救工程”，對現代社會進程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產進行普查和保護，引起了全社會的關注，被譽為“中國民間文化的守望者”。
通過探討使大家認識到我國民間有著豐富的民族文化遺產，它們是中華民族智慧的結晶，有著巨大的文化價值，這些遺產如今正受到巨大的沖擊，我們應當保護我們的民間文化遺產。
六、作業(yè)設計——聯系生活，寫“奇人”
1.繼續(xù)閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。
2.學習《俗世奇人》的寫法及語言，發(fā)現身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”為題，寫一篇短文。
板書設計
教學反思
該課的教學設計最突出的亮點有以下幾個方面：
一、通過自選方式復述課文
這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生興趣，同時使學生對文章內容有了一個大致的r解，同時，又能初步感受作者幽默、富有表現力及富有地方風味的語言。并為下一環(huán)節(jié)的“拜師學藝”作好鋪墊。
二、結合教材設計的教學活動使學生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象，并體會作者選取典型事例、以小見大刻畫人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節(jié)。學習作者獨具匠心安排文章結構的方法。
三、通過學生之間的相互質疑.自然引出“關注民俗”這一話題，引起學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。并深入了解作者為保護民俗、搶救民間文化遺產所作出的貢獻。
《俗世奇人》教案6
教學目的：
1．讓學生對民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。
2．引導學生聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。
3．采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養(yǎng)
教學時數： 兩課時
第一課時：教學《泥人張》
教學步驟
一：導入：
同學們，在我們這里，有沒看過一些民間手藝呢？比如在校門口、集市上、戲臺下……（石膏像、糖塑、花繪）不錯，這些手藝人都有一手絕活，讓我們嘆為觀止。那么同學們看過泥人嗎？……這些泥人都很精致，而這一切都源于泥人張，那你們想了解一下發(fā)生在他身上的故事嗎？就讓我們一起走進課文。：
二：學生自由朗讀課文，整體把握課文。
三：分析課文：
1：情節(jié)里出現的兩個主要人物是海張五和泥人張，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句。（學生找出相關語句，并進行概括）
海張五 賺下金山----有錢
將軍義子----有勢
有錢有勢就導致了他的猖狂蠻橫，為后來他的挑釁打下了基礎，埋下了伏筆。
泥人張 單手捏泥人----技藝高妙
賤賣海張五----沉穩(wěn)干練
2：面對海張五的羞辱，泥人張鎮(zhèn)定自若，胸有成竹，后發(fā)制人。你不是說賤賣都沒人要嗎？那我就把你的泥像賤賣給你看看。由此可見，他不但技藝高妙，而且沉穩(wěn)干練。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大。
3：作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝，使兩個人物形象活靈活現的呈現在讀者面前，人物可謂豐滿奇絕。（板書：藝高膽大）
由此我們可以得出這樣的結論，一個人無論從事什么樣的職業(yè)，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊嚴，獲得別人的尊敬。
生動的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現出來的呢，對，就是語言，說到語言，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。
4：奇語共賞析
本文語言幽默傳神，津味十足，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。下面讓我們再讀課文，體會濃濃的津味，把你喜歡的句子找出來，并有感情的朗讀。
四：拓展延伸：
一方水土養(yǎng)一方人，天津這塊蘊含了豐富民族文化的沃土，孕育了馮驥才這位文學大師，它出于對本土文化的熱愛，寫出了一篇篇令人叫絕的作品，展示了一幅幅天津民間風俗畫。中華文明上下五千年，民族文化源遠流長，奇人奇事數不勝數，舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。
五：小結：
中國的民間文化可謂是豐富多樣、異彩紛呈。在我們欣賞的同時，更重要的是該思考為保護這些文化遺產，我們該做些什么？就讓我們勇敢的承擔起發(fā)揚光大民族文化的責任，為我們民間文化。
第二課時 教學《好嘴楊巴》
教學步驟
一、導入新課——引出“好”：
�。ò鍟汉米欤⿷{你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）
�。ㄕf明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）
二、整體感知——講述“好”：
文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創(chuàng)造性地復述故事。
1.學生自讀課文，分頭準備；
2.組內互講，取長補短；
3.班內復述，鼓勵模仿用天津話講述；
4.師生共同點評。
�。ㄕf明：這種轉換人稱的'創(chuàng)造性復述活動，能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。）
三、重點研讀——探究“好”：
說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？
全班討論：
1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。
2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻�！�，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。
3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。
教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。
�。ㄕf明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。）
三、深入理解——評價“好”：
作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？
（說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。）
教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。
四、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。
（說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節(jié)把握、語言運用的綜合訓練�？梢韵忍幚砭毩暥�3、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。）
《俗世奇人》教案7
一、導入
1、瀏覽課文，請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語：___________泥人張。生：(鎮(zhèn)定自若的，技藝精湛的，個性內斂的……)泥人張
ppt展示(俗世奇人——泥人張)
二、馮驥才及《俗世奇人》
馮驥才，1942年生，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。曾任天津市文聯主席。作品有《神鞭》《三寸金蓮》《雕花煙斗》《俗世奇人》等，均獲全國文學獎。(馮驥才簡介)
《俗世奇人》是作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由17個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短、書中所講之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止�！端资榔嫒恕氛n文評點
三、閱讀活動完成三項活動：課文概說;手法欣賞;語言品味
閱讀活動一：課文概說
從“內容”的角度來概說;從“情節(jié)”的角度來概說;從“人物”的角度來概說;從“主題”的角度來概說。自選一個話題，用百字以內的文字，進行課文概說�！端资榔嫒恕穯栴}探究
1、從“內容”的角度來概說“泥人張”面對“海張五”的挑釁，用“賤賣海張五”的方式加以回擊。“海張五”只有自食苦果，花大價錢買走了泥人兒，但這個故事卻流傳下來，直到今天。
2、從“情節(jié)”的角度來概說：“泥人張”技藝高超，在天慶館偶遇“海張五”。(開端)“海張五”拿“泥人張”取樂，“泥人張”用腳下泥捏“海張五”的頭像“回報”他。(發(fā)展)“海張五”繼續(xù)斗嘴，“泥人張”成批生產“海張五”的頭像，賤賣海張五。(高潮)“海張五”只有花高價錢來買泥人。(結局)
3、從“人物”的角度來說
“泥人張”是一個智勇雙全、個性內斂、技藝精湛、鎮(zhèn)定自若的人。他技藝精湛，用鞋底的泥就可以捏出“海張五”，只有核桃那么小。他還沉穩(wěn)、干練，面對羞辱鎮(zhèn)定自若，喜怒不形于色。他善于后發(fā)制人，以獨特的方式一招制敵，賤賣海張五，打擊了“海張五”的囂張氣焰。
4、從“主題”的角度來說：通過描寫泥人張智斗海張五的'故事，表現了泥人張技藝的高超和智勇雙全，表達了作者對泥人張的敬佩以及為民間有這樣的“奇人”“絕活”而感到自豪。
閱讀活動二、手法欣賞
伏筆照應懸念設置對比手法側面烘托
請自選一個話題，表達自己對作者寫作技法的欣賞。
1、“那天下雨”和“泥人張從鞋底扣泥巴”形成伏筆照應。
2、人們瞧著“泥人張”如何“回報”“海張五”。設置懸念。
3、“海張五”的氣急敗壞和“泥人張”的鎮(zhèn)定自若形成對比。
4、“海張五”到天慶館吃飯時眾人的反應側面烘托出“海張五”的“不凡”�！端资榔嫒恕焚p析
閱讀活動三、品味語言
泥人張智斗海張五，情節(jié)簡單卻懸念迭生，曲折引人。人物形象逼真，這就與作者高超的語言駕馭能力有關。讓我們從語言的角度品味這其中的妙處。
賞析語言的方法：
1、修辭
2、傳神詞語
3、幽默生動的方言
舉例
1、作者說“泥人張”的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”用了夸張的修辭，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫。
2、“找樂子”寫出“海張五”的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“尋”等，表達效果就不夠恰當了。20俗世奇人刷子李好嘴楊巴課文在線朗讀
3、“架式挺�！薄ⅰ傲谈叩摹�、“怵”、“賽”、“砍過去”等，都具有濃郁的地方特色(天津風味)，幽默傳神。
四、課堂小結
《泥人張》奇絕、妙絕。奇在人物，妙在語言。泥人張的從容自若，后發(fā)制人;海張五的狂妄、跋扈，給我們留下深刻的印象。馮驥才先生寫人敘事的手法更讓我們拍案稱奇：那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來越少，民間手工藝品也日漸稀少，希望同學們在以后的生活中盡自己的努力去保護這些無形的文化遺產。
《俗世奇人》教案8
教師寄語：
拼搏創(chuàng)造奇跡，奮斗書寫輝煌
學習目標
1、整體感知課文內容，感悟作品內涵，感悟作者對中國民間傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
2、品味重點句段，學習人物速寫的方法
3、品味課文語言特點：方言的運用和多種寫作手法的運用，使文章幽默傳神，極富表現力。
重難點：
情節(jié)分析語言品味
學習過程
一、基礎知識
1．給下列加點字注音。
發(fā)蔫（）擅長（）綽號（）刷漿（）難堪（）
一瞅（）發(fā)怔（）褒貶（）怵（）摳（）
2．解釋下列詞語。
發(fā)蔫：
擅長：
闊綽：
天衣無縫：
發(fā)怔：
大名鼎鼎：
3、查找資料，簡介作者。
二、初讀課文，整體感知
朗讀課文，思考：
4、“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪里？
5、他們各自給你留下了什么樣的印象，試著分別用一句話概括。
三、精讀課文，局部研討。
6、動手找自己欣賞的語句與大家共同賞析。
7、品味下面的語句，研討括號里的問題。
�、偈炙嚨郎系娜耍竽嗳说摹澳嗳藦垺迸诺谝�。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了？你怎么理解這種夸張的作用？）
�、谌只�，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。（這個句子在句式上有什么特點？有什么樣的表達效果？）
8、“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”，“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度？你認為在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一話題，小組內展開討論或辯論。
四、拓展延伸
9、說說你周圍有什么“俗世奇人”？講一講，讓同學們聽一聽。
五、課堂小結
收獲：
疑問：
六、達標檢測：
1、下列加點字的讀音都相同的一組是（）
A、起哄哄動B、屏障屏氣
C、行當行頭D、闊綽綽號
2、下面詞語中有四個錯別字，請找出來并改正。
露陷能耐發(fā)怔喝采享有盛譽褒砭不一
結帳驚怵營造褲襠橫沖直撞眼刁耳尖
①_________ ②_________ ③__________ ④__________
3、依次填入下列句子橫線上的詞語，最恰當的一項是（）
�、偬旖蛉撕冒堰@種人的姓，和他們拿手____的行當連在一起稱呼。
②曹小山借著給師傅倒水點煙的機會，拿目光仔細___刷子李的全身。
�、垩劬σ仓怀蛑郎系木撇耍@左手便_____起這團泥巴來。
A、擅長搜索擺弄B、善于搜查擺弄
C、擅長搜索玩弄D、善于搜查玩弄
4、下列句子加點的成語使用錯誤的一項是（）
A、誰也想不到當年那個貌不驚人的男孩如今已是大名鼎鼎的企業(yè)家。
B、高占敏操作計算機非常熟練，已經達到了天衣無縫的程度。
C、這部小說描寫特別生動，塑造了一個個栩栩如生的英雄人物。
D、美國籍華裔科學家楊振寧是二十世紀物理學出類拔萃的教學設計師。
《俗世奇人》之：好嘴楊巴
《俗世奇人》之：好嘴楊巴
津門勝地，能人如林，此間出了兩位賣茶湯的高手，把這種稀松平常的街頭小吃，干得遠近聞名。這二位，一位胖黑敦厚，名叫楊七；一位細白精明，人稱楊八。楊七楊八，好賽哥倆，其實卻無親無故，不過他倆的`爹都姓楊罷了。楊八本名楊巴，由于“巴”與“八”音同，楊巴的年歲長相又比楊七小，人們便錯把他當成楊七的兄弟。不過要說他倆的配合，好比左右手，又非親兄弟可比。楊七手藝高，只管悶頭制作；楊巴口才好，專管外場照應，雖然里里外外只這兩人，既是老板又是伙計，鬧得卻比大買賣還紅火。
楊七的手藝好，關鍵靠兩手絕活。
一般茶湯是把秫米面沏好后，捏一撮芝麻灑在浮頭，這樣做香味只在表面，愈喝愈沒味兒。楊七自有高招，他先盛半碗秫米面，便灑上一次芝麻，再盛半碗秫米面，沏好后又灑一次芝麻。這樣一直喝到見了碗底都有香味。
他另一手絕活是，芝麻不用整粒的，而是先使鐵鍋炒過，再拿搟面杖壓碎。壓碎了，里面的香味才能出來。芝麻必得炒得焦黃不糊，不黃不香，太糊便苦；壓碎的芝麻粒還得粗細正好，太粗費嚼，太細也就沒嚼頭了。這手活兒別人明知道也學不來。手藝人的能耐全在手上，此中道理跟寫字畫畫差不多。
可是，手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。到了需要逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源的時候，就更指著楊巴那張好嘴了。
那次，李鴻章來天津，地方的府縣道臺費盡心思，究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興？京城豪門，山珍海味不新鮮，新鮮的反倒是地方風味小吃，可天津衛(wèi)的小吃太粗太土：熬小魚刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。琢磨三天，難下決斷，幸虧知府大人原是地面上走街串巷的人物，嘛都吃過，便舉薦出“楊家茶湯”；茶湯粘軟香甜，好吃無險，眾官員一齊稱好，這便是楊巴發(fā)跡的緣由了。
這日下晌，李中堂聽過本地小曲蓮花落子，饒有興味，滿心歡喜，撒泡熱尿，身爽腹空，要吃點心。知府大人忙叫“楊七楊八”獻上茶湯。今兒，兩人自打到這世上來，頭次里外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈。他倆雙雙將茶湯捧到李中堂面前的桌上，然后一并退后五步，垂手而立，說是聽候吩咐，實是請好請賞。
李中堂正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒。在場眾官員嚇懵了，楊七和楊巴慌忙跪下，誰也不知中堂大人為嘛犯怒？
當官的一個比一個糊涂，這就透出楊巴的明白。他眨眨眼，立時猜到中堂大人以前沒喝過茶湯，不知道灑在浮頭的碎芝麻是嘛東西，一準當成不小心掉上去的臟土，要不哪會有這大的火氣？可這樣，難題就來了——
倘若說這是芝麻，不是臟東西，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識嗎？倘若不加解釋，不又等于承認給中堂大人吃臟東西？說不說，都是要挨一頓臭揍，然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的，是不能叫李中堂開口說那是臟東西。大人說話，不能改口。必須趕緊想轍，搶在前頭說。
楊巴的腦筋飛快地一轉兩轉三轉，主意來了！只見他腦袋撞地，“咚咚咚”叩得山響，一邊叫道：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”說完又是一陣響頭。
李中堂這才明白，剛才茶湯上那些黃渣子不是臟東西，是碎芝麻。明白過后便想，天津衛(wèi)九河下梢，人性練達，生意場上，心靈嘴巧。這賣茶湯的小子更是機敏過人，居然一眼看出自己錯把芝麻當做臟土，而三兩句話，既叫自己明白，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺中間是絕沒有的，于是對楊巴心生喜歡，便說：“不知者當無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了），但你的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人呀，賞銀一百兩！”
這一來，叫在場所有人摸不著頭腦。茶湯不愛吃，反倒獎巨銀，為嘛？傻啦？楊巴趴在地上，一個勁兒地叩頭謝恩，心里頭卻一清二楚全明白。
自此，楊巴在天津城威名大震。那“楊家茶湯”也被人們改稱做“楊巴茶湯”了。楊七反倒?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！
《俗世奇人》教案9
教學目的：
1.調動同學學習語文的興趣，培養(yǎng)同學學語文的能力。
2.引導同學聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表示力的語言。
3.采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高同學的綜合素養(yǎng)
教學設想：
1.讓語文課堂不再枯燥無味；讓語文課富有魅力、富有神韻；讓同學能在享受樂趣的同時接受知識。
2.布置一課時。
教學步驟：
一、課前學習（同學分組自學）
自學任務：
第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關資料，整理發(fā)言提綱。
第二組：利用課文的語言特點把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式，進行扮演，要突出各自的“奇”妙之處。
第三組：品味語言，理解含義，推敲朗讀。
第四組：展示你的一技之長。如：畫畫；剪紙、折紙之類的小手工；口技、墊球等絕活……
二、課堂學習（同學匯報自學效果，教師點撥提升）
（一）導入課文
同學們，今天學習的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談談對書名的理解？
（符號后面的文字是問題的答案要點，老師根據同學答的情況，作適當的補充。）
大眾的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。
歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢？第一組的同學以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談談。
馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他善于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態(tài)和靈魂。其實，這些已逾越了學術范疇，它對延續(xù)歷史文脈、堅持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發(fā)展等，都具有深層的意義……《俗世奇人》中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛(wèi)京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物�！比纾骸八⒆永睢薄ⅰ澳嗳藦垺钡�。
（二）整體掌握課文
1.請第二組同學用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學認真聽，用簡潔的語言概括他們各自“奇”在何處。（完成“研討與練習”第一題）
2.這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學中也有一技之長的人。有請第四組展示他們的絕活。
3.教師點撥：
課文里的故事，同學們的扮演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不只僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢？
請同學們用簡潔的語言概括。
所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫；“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦�！澳嗳藦垺蹦竽嗳耍瑔沃幻钍忠姽Ψ�；護尊嚴，一身傲骨笑權貴。
4.請第三組同學展示品味語言、朗讀課文的效果。
首先，由小組代表范讀揣測的語段，再談談處置的理由。
其次，老師出示語段，請他們標出重音，讀出語氣語調，再說說為什么。
�、儆薪^活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。
②這一套可不是誰家定的.，它地地道道是碼頭上的一種活法。
�、凼炙嚨郎系娜�，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
�、芎埼迥沁呥�在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。
①重音在“亮堂”上，表示作者對手藝高超的藝人的肯定、贊頌。
②重音在“活”上，強調在特定環(huán)境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節(jié)奏要慢。
�、壑匾粼凇澳嗳藦垺焙汀安睢鄙�，用夸張的語氣表示對泥人張的稱譽。
④重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。
5.齊讀以上例句，讀出語氣語調。
（三）探究課文
分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣測這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環(huán)境中能行得通嗎？
字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰？怵誰？但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊杰”之類的話，姑且不論它們發(fā)生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、復合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮斗，讓自身成為時代的新人！
三、課后拓展學習
1.給下列字正音：
焉林摳蘸撂褒貶
2.社會調查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的資料，寫成故事，或人物速寫。
《俗世奇人》教案10
教學目的
1、學習文章以小見大的寫法。
2、品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。
教學重點、難點
情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。
教學時數
一課時。
教學過程
自主預習
一、導人
中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。
二、預習
1、給下列加點字注音。
發(fā)蔫（nian1）擅長（shan4）綽號（chuo4）刷漿（jiang）難堪（kan1）一瞅（chou3）
發(fā)怔（zheng4）褒貶（bao1）怵（chu4）摳（kou1）戳（chuo1）瓢（piao2）
2、解釋下列詞語。
發(fā)蔫：表現出精神不振。擅長：在某方面有特長。
闊綽：排場大，生活奢侈。發(fā)怔：發(fā)呆。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物（多指詩文、話語等）沒有一點破綻。
大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。
3、作者簡介：
馮驥才（1942～），當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《��！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。
三、合作交流
一、分析人物
1、提問：刷子李和泥人張有什么共同點？—
學生討論、交流。
明確：
刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。
2、提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度？你認為在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。
明確：
在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展。
3、說說你所見過或聽過的奇人異事。
四、精讀品析
品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。
1、有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。
�。ㄟ@個句子在句式上有什么特點？這樣寫突出了作者什么觀點？）
第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。
2、這一套可不是誰家定的'，它地地道道是碼頭上的一種活法。
�。ā按a頭上的一種活法”是什么意思？“地地道道”用在這里有什么作用？）
第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。
3、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
�。ㄗ髡哒f泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了？你怎么理解這種夸張的作用？）
第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。
4、海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。
�。阍趺蠢斫饩渲屑狱c的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。）
學生討論、交流。
第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。
《俗世奇人》教案11
一、導入：課前先以一個小魔術導入，增加學生的好奇心，使其迅速進入角色。然后告訴學生老師的魔術只是雕蟲小技，真正有本事的人是我們今天要學習的俗世奇人刷子李和泥人張。
板書：俗世奇人馮驥才刷子李泥人張
二、課文研讀：
大家看黑板：
這篇小說的作者是？（馮驥才），我們以前還學過他的哪篇作品？《珍珠鳥》，關于作者在這里我們就不再多說了，沒有掌握好的同學課下再溫習一下。
什么樣的人才叫俗世奇人呢？一俗一奇有什么對比效果呢？（俗世奇人，顧名思義，是指在平淡塵世中身有絕活的藝人。我倒是覺得�！八资馈倍肿髁饲擅畹匿亯|作用，使“奇人”更為奇幻。充滿神奇色彩。）
本文講了兩個身懷絕技的奇人，刷子李和泥人張，下面大家速讀課文，找一找這兩個人究竟各自“奇”在何處？給你留下什么印象？
談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴。
明確：“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自己設立的近乎苛刻的“從業(yè)標準”更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行。他其實是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本領。大膽的“承諾”，充滿自信；同時又心細如發(fā)，對于小徒弟的內心活動體察入微。
“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比；他沉穩(wěn)、干練，面對他人羞辱鎮(zhèn)定自若，后發(fā)制人，以獨特的方式一招致敵。這是一位內斂從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。（講述刷子李的時候可以請同學們一起回顧小時候學過的一首歌曲《我是一個粉刷匠》與刷子李的.高超技藝形成對比。）
大家知道我們塑造人物形象的一般方法是從肖像、行為、語言、心理、和細節(jié)等方面的描寫進行刻畫。本文中的兩位俗世奇人，果真是高手，奇絕、妙絕，雖是市井里的凡夫俗子，但卻有不平凡的智慧和本領，那作者是通過什么方法來刻畫他們的形象的呢？你覺得本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處？
小組內先交流一番再請同學來說一說，注意結合相關語句來談
刻畫刷子李主要是運用了哪種描寫？這樣做的目的是什么？
刻畫泥人張主要運用的是哪種描寫，這樣做的目的是為了突出什么呢？
學生分小組交流談看法，教師補充，如：
�、偕朴谧プ√卣�
�、谡齻让婷鑼懴嘟Y合
�、矍擅钸\用多種修辭手法手法，如比喻、對比，夸張等
作者在刻畫人物的時候杜絕了臉譜化，學過這種刻畫方法后大家將自己的習作修改一下，念給大家聽聽，看看我們能猜出來寫的是誰吧？
《俗世奇人》，奇在人物，妙在情節(jié)。刷子李、泥人張都給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；除此之外，大家有沒有發(fā)現文章的語言有什么特點？（生：生動形象、有趣、幽默、采用方言，津味十足）
老師改編了一下刷子李：竹板這么一敲呀，這別的咱不說，咱就夸夸這刷子李，怎樣顯神奇。這天津碼頭，那是人才濟濟，各行各業(yè)都有那稀罕的活神仙。就說這刷子李，個個都人稱奇，他一身黑衣刷白漿，不留一個點，真是很稀奇。我們都要學習那，刷子李的真本事，各行各業(yè)顯神奇。（掌聲）
作業(yè)：課下大家把本片課文改編成用天津話的群口相聲
《俗世奇人》教案12
教學目標
1.有感情地朗讀課文，把握人物形象。
2.理清故事情節(jié)，抓住要點概述內容。
3.揣摩語言，體會語言特色。
4.培養(yǎng)學生有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質量。
教學重點
有感情地朗讀課文，分析人物性格。
課前準備
1.預習“讀一讀，寫一寫”。
2.查閱馮驥才的資料，閱讀馮驥才的其他作品，如《馮驥才中短篇小說集》等。
教學內容
《俗世奇人》塑造了兩位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，兩個人物都刻畫得形神兼?zhèn)�。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，要引導學生理清一波三折的故事情節(jié)，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。
教學設計
整體感知
1.導入建議
學生交流搜集的馮驥才的資料;或講《俗世奇人》里的其他故事……
2.教師投影出示學習目標
教師范讀課文，學生跟讀，要求讀出聲調、語氣。
3.教師投影出示思考題
a.“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事?用簡潔的語言復述故事情節(jié)。
b.“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下什么印象?
教師指導學生復述課文時，要抓住“刷子李”一波三折的情節(jié);“泥人張”故事的懸念。
學生小組交流時明確
4.“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人張”個性內斂，應對從容，一招制敵。
5.設計此教學環(huán)節(jié)的目的
從整體上把握文章要點。引導學生閱讀時，圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。
精讀品味
1.教師導學
本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現力，大有單口相聲的風味。朗讀時，要注意讀出語氣、語調、重音。
2.教師投影出示思考題
自讀課文，從文中找出你認為富有表現力的語言，分析一下有什么獨到之處?(學生思考片刻，班級交流)
3.設計此教學環(huán)節(jié)的目的
讓學生自主閱讀，品味語言的韻味，提高文學的素養(yǎng)。
拓展反思
1.教師投影出示思考題
你認為在今天的'社會環(huán)境下，“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎?
(學生小組展開討論或辯論)
2.設計此教學環(huán)節(jié)的目的
讓學生聯系生活現實，聯系自身閱讀，加深理解，提高閱讀質量。
延伸練習
學習本文的寫法，為你身邊有絕活的人寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的“奇”和“絕”。
《俗世奇人》教案13
教學目標
知識與能力：
1．學習文章以小見大的寫法。
2．品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。
過程與方法：
以情景誦讀，情節(jié)表演，佳句品味，人物分析的形式學習課文。
情感、態(tài)度與價值觀：
體會小人物的大智慧，引導學生體會我國文化遺產的寶貴。
教學重點、難點
情節(jié)曲折有致，敘事一波三折。
課時安排
1課時
教學過程
一、預習
1．給下列紅字注音。
發(fā)蔫(nian1) 擅長(shan4) 綽號(chuo4)
刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)
發(fā)怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)
摳(kou1) 戳(chuo1 )瓢(piao2)
2．解釋下列詞語。
發(fā)蔫：表現出精神不振。
擅長：在某方面有特長。
闊綽：排場大，生活奢侈。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。
發(fā)怔：發(fā)呆。
大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。
二、導入
中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文，相信你會受到啟迪。
作者簡介
馮驥才(1942～)，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業(yè)余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。
三、閱讀課文，整體感知
提問：刷子李和泥人張有什么共同點?
學生討論、交流。
明確：
刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。
四、學習課文
(一)誦讀。
學生自由朗讀，并做適當圈畫、批點，或復述故事。
(二)表演。
兩篇短文情節(jié)性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出后，評選出最佳劇本和最佳演員。
提示：
課本劇中要突出主要人物，
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安排好地點，設計好舞臺提示，處理好臺詞。
五、品詞語
文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。
提問：
品味下面的`語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。
1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。
(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)
2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。
(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)
3．手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)
4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。
(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)
學生討論、交流。
明確：
第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。
(四)分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。
提問：“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認為在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。
學生討論、交流。
明確：
在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環(huán)境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發(fā)展
六、拓展訓練
1．說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講，讓同學們聽聽。
學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。
2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》等等。
七、小結
本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力。
八、布置作業(yè)
研討與練習四。
《俗世奇人》教案14
【教學目標】
�。薄⒅R目標：
�、� 積累詞語，掌握“蔫、怵、摳”三個詞的讀音、詞義。
�、� 了解作家馮驥才和其創(chuàng)作情況。
�、� 了解刷子李和泥人張的高超技藝，見識他們的“奇”。
�。�、能力目標：
⑴ 指導同學朗讀，力求讀得活靈活現，再現人物之奇和語言之奇。
�、� 賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節(jié)布置，學習抓住一事，神韻畢現地寫人的技巧。
�、� 探究考慮。加強思維訓練，引導同學對作品的思想內容和人物作出自身的評價。
�。�、德育目標：
文章生動地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨特才氣，熱情頌揚了我國民間高人的超群智慧。教讀它，有助于培養(yǎng)同學熱愛祖國廣博精深的保守文化的感情，激勵他們開掘生活底蘊，為拯救民間文化做出應有的貢獻。
【教學重點】
�。�、品味詞句，體會文章的語言風格。
�。�、掌握文章只寫一事，曲折有致的敘事技巧。
【教學難點】
�。�、引導同學對文章的思想內容作出自身的評價。
�。病⒕毩晫懭宋锼賹�，體現人物的“奇”“絕”。
【教學方法】
�。�、朗讀法：
指導同學朗讀，運用多種形式引導同學美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂，并練習表情朗讀。
�。�、討論點撥法：
本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜采用同學自主活動、合作研討的方式，充沛調動同學學習的積極性和主動性。
�。�、品讀法：
集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣測語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可練習寫簡短的評析文章。
【教具準備】
多媒體。
【課時布置】
�。闭n時。
【教學過程】
〖教學要點
講述民間奇人絕技，創(chuàng)設課堂氛圍；朗讀課文，整體感知文意；品讀課文，賞析課文的人物奇、情節(jié)奇、語言奇，提高品評鑒賞能力；同學自由質疑問難，并展開討論，合作探究；體驗與反思，練習寫人物速寫。
〖教學步驟
一、導語設計
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。
二、課前口頭演講，匯聚奇人絕技
多媒體播放話劇《俗世奇人》片斷。
同學講述課前搜集的奇人高手的故事，教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、張大力、青云樓主、牙醫(yī)華大夫等。
三、朗讀課文，整體感知文意
�。薄⒔處煵シ攀痉独首x磁帶或教師范讀，同學循聲低和，初步感知文意。
２、同學練習表情朗讀，要求讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。
３、同學自薦，朗讀自身最喜歡的段落，其余同學評點。
教師也可示范朗讀文章片斷，如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著�！表槃葑骼首x指導：朗讀時對于“絕活”“吃葷，亮堂”“站在大街中央”等詞語應該重讀，要讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道；對于“吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等詞語則應該用降調，應讀出沒落、受窘的情狀，還應該表示出“碼頭”對他們嗤之以鼻的神情；可輔以一定的手勢動作以增強表達效果。
４、同學大聲讀課文，力求表示最佳水平。
四、品讀課文，鑒賞課文，體味文章的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇
１、同學交流閱讀課文的感受：
生１：文中的刷子李和泥人張很神奇，那奇招絕活，讓人稱奇！
生２：文學是語言的藝術，那濃郁的“天津風味”，讀著真讓人陶醉，讓人過癮！
生３：作者會講故事，善講故事，就一件事也能生出萬丈波瀾，讓人佩服！
……
�。病⒔處熆偨Y歸納同學發(fā)言，為鑒賞定向：
教師總結并提示：美是眩目的，美是立體的。今天我們著重鑒賞本文的人物之奇、情節(jié)之奇、語言之奇。
�、� 見識人物之奇。
提問：“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方？給你留下了什么印象？
同學分組討論、交流，各組推選一人發(fā)言，全班交流。
明確：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是他為自身設立的.近乎苛刻的“從業(yè)規(guī)范”更是奇崛之極。他以這樣的規(guī)范使自身遠遠逾越了同行，使自身成為高山仰止的偶像。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自身的才干，渲染自身的身手。大膽的“許諾”，充溢自信，豪氣干云；同時又心細如發(fā)，對于小徒弟的內心活動體察入微。
“泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，無人能比，獨行天下；他沉穩(wěn)、干練，面對他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，后發(fā)制人，以獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂，應付從容的奇人，與“刷子李”形成鮮明的對比。
⑵ 領略情節(jié)之奇。
提問：本文以兩位手藝人的高超技藝為話題，作者均只選一件小事來寫，情節(jié)異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。情節(jié)之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，請結合課文仔細品味。
同學分組討論，交流：
明確：寫“刷子李”，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境，為人物預設一個極不尋常的背景，然后再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高──“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢”──這是在對自身挑戰(zhàn)，還是以特立獨行顯示自身的超凡出眾？接著，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活動為主，從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望，最后還是“刷子李”自身揭開了謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的！一波三折的敘事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。
寫“泥人張”，則是開門見山，單刀直入。三言兩語介紹泥人張后，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的大比拼。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣“回報”。于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要！對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕──次日，街上小雜攤擺出了一二百個“海張五”泥像，并大書“賤賣”等字。泥人張一言不發(fā)而奇招制敵。情節(jié)雖然簡單，但布置得曲折有致。
⑶ 品味語言之奇。
教師提示：本文語言本性樸素，“津味”十足，并且幽默傳神，極富表示力，無論人物語言還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。請選一二例揣測評析。
同學考慮并交流。
活動效果展示：
濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”“屋子任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”“架式挺�！薄按┥线@身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言中的精華，津味十足。
單口相聲的風味。全文語句短小精悍，活潑幽默，如“您別說不好，這一來就練出不少能人來”“只有這一個綽號在碼頭上響當當和當當響”“別不信！他還給立下一個規(guī)矩……”“倘若沒這本領，他不早餓成干兒了？”“天津已是做買賣的地界，誰有錢誰橫，官兒也怵三分”等等。
用詞凝練。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法”，“地地道道”一詞強調的是強者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價實，毫不通融，毫無回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。”兩個“找”字用得實在奇絕，特別是加粗的“找”字，更是絕妙。這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂 ”時的丑態(tài)并捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。假如換成“捏、揉、做”等詞，就只有泥人張一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。
巧妙運用多種藝術表示手法。
如寫刷子李刷墻的一段文字：“只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障�！睅拙浜唵蔚陌酌瑁宋锪⒖袒钤诩埳�。
如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著”，這一句對稱工整，有對比、比喻、夸張，將天津衛(wèi)碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
如“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里�！边\用夸張手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。
五、同學自由活動，質疑、解疑、存疑
同學自由質疑問難，可以指名請同學回答，也可向全班同學請教，也可向老師提問。
同學可能提到的問題有：
１、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否舍本逐末？
２、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。”“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”從這兩句話中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度？在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎？
３、刷子李、泥人張、王叔遠等民間高人，他們的高超技藝流傳下來了嗎？該如何看待這些民間文化遺產？我們該做些什么？
同學集體討論，教師酌情點撥。
明確：
�。�、假如刷子李手藝平平，專在保證“身上沒有白點”上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自身的高超技藝，其中流露出對自身手藝的絕對自信和自豪，也無妨看做是對自身的挑戰(zhàn)和較勁。這一切假如有了雄厚實力做后盾，就絕不能說是作秀。
曹小三的態(tài)度也屬正常，既然刷子李有這樣的高規(guī)范，嚴要求，他人自然會注重這一點的。
�。病⑦@兩句話從兩個方面旗幟鮮明地表示了作者的態(tài)度：一、手藝人必需有身手；二、有了身手才干有自身的尊嚴。
聯系時代背景分析，可能會有不同的結論。但有一點應該明確，那就是：能夠達到以上兩點的人生是理想的人生；能夠保證這種人生的社會是合理的社會。
３、通過討論，應該認識到豐富的民間文化遺產應當得到維護，它們有巨大的文化價值。維護民間文化遺產是對世界文化做貢獻。
六、課堂小結
《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本性樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何維護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充溢睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承當起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！
七、體驗與反思
１、同學推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。
�。�、要求同學仔細觀察，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫一篇人物速寫。
３、同學讀自身的文章，然后集體評議。
八、安排作業(yè)
１、整理課上的“人物速寫”片斷，把它收藏在《生長的足跡》中。
２、課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。
【板書設計】
《俗世奇人》教案15
一、“口技”激趣導入新課
上課伊始。
師問：在座的各位有沒有關注過寧波五套的阿國電影？
學生用寧波話齊答：“來發(fā)講啥西！”
對，大家真是太熟悉不過了，以寧波方言來演繹各國的經典故事，聽起來，親切夠味兒，一個詞：過癮！初次見面，大家可能不知道，老師我也有個絕活兒：能表演口技。不相信？（隨口吹了聲鳥叫）（眾生笑）老師我還可以流利地說出幾句外地方言，你們有興趣聽哪個地方的方言？
“上海話——”學生異口同聲。
老師模擬上海方言。
接著應生之邀模擬廣東話（1、2、3、4）和四川話。
學生興趣高漲之時，老師話鋒一轉，引出學習內容：“老師剛才的所謂表演只不過是雕蟲小技，真正的行家里手、真正的俗世奇人，請同學們看──他在課文里。”
板書：刷子李
點評：老師富有感染力的方言表演大有單口相聲之妙，大大激起了學生的興趣，課堂氣氛異常熱烈活躍，借班上課的老師為營造和諧的師生關系走好了關鍵的一步。
二、感知閱讀
請同學以自己喜歡的方式快速朗讀課文，感知課文內容。閱讀完畢后，合上書本，完成填空題目：
（ ）碼頭有個手藝高超的（ ），人稱（ ）。一年的一天，他收了個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅出去干活，便由對師傅（ ）變成佩服得發(fā)怔發(fā)傻。
〖點評：教師以獨出心裁的填空方式檢驗學生對課文內容的整體感知情況，既避免了對課文零打碎敲的肢解，又理清了文章的脈絡。同時又引出了本文的核心人物——奇人刷子李，可謂一箭三雕。學生對該填空題表現出濃厚的興趣。因為他們的記憶力好，文章的情節(jié)性較強。認真讀一遍課文，即可順利過“關”。成就感更增加了學生的學習興趣，為下一步理解故事、分析人物做了有力的鋪墊�！�
三、理解性閱讀
1、請同學們用一個字概括對刷子李的總體印象，并說明理由：
學生列舉“奇”“絕”“妙”“神”等詞語，并說明了理由。
篩選認為“奇”最佳，理由簡單又明了：標題就是“俗世奇人”。
2、“奇”表現在哪里呢？
生一：刷子李刷墻時衣著很奇特：一襲黑衣。一般來說，做粉刷時，白色的泥漿容易濺到衣服上。而刷子李的黑衣上從來不沾哪怕是芝麻大的一個白點，這又足見他的刷墻技術高超，簡直到了神奇的程度。
師：評得好！這位同學認為刷子李的“奇”表現在兩個方面：規(guī)矩和技術。其他同學還有不同的看法嗎？
生二：我想補充以下刷子李的規(guī)矩“奇”，他一天只刷一間屋，每刷一面墻休息一下，喝茶、抽煙。
生三：干活時黑衣上出現了白點就不收工錢。
師：刷子李這位民間手藝人身上所體現的超脫之處讓我們心底暗暗稱“奇”，事因難能，所以可貴。刷子李行為、個性中的可圈可點之處在文章中還有所體現，哪位同學再來補充一下？
生四：刷子李心思縝密，徒弟曹小三頭一次跟他出門干活，老是關心師傅黑衣黑褲上有沒有白點。當曹小三看到“破綻”，不敢說又忍不住偷看時，刷子李對他的心思了然于心，一語道破又語重心長地告誡小三：“你以為人家的名氣全是虛的？那你在騙自己。好好學本事吧！”
師：是哦，做師傅的，能洞察徒弟的心思，奇�。ㄉ斐龃竽粗福�
生五：課文的第五自然段描寫刷子李刷墻的動作。這蘸漿的手臂悠然擺來，悠然擺去。好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”的清脆一響，極是好聽。我覺得這刷子李簡直不像是在刷墻！
師：那像干什么呢？
生五：恩──（撓頭，笑）像畫畫兒！也像跳舞�。▽W生笑）
師：是啊，一個普通的民間手藝人，不是把刷墻當作自己謀生的手段，糊口的行當而敷衍了事，得過且過，而是視為藝術沉浸其中陶醉其中。這是何等的境界！梁啟超說，無論做什么樣的一件事，只要強烈要求完美，努力做到最好，便是天地間第一等人！根據同學們的分析，刷子李這位奇人的“奇”有以下表現。
（PPT展示）
行為奇
奇規(guī)矩奇
個性奇
師：關于刷子李的行為奇、規(guī)矩奇，大家已經找出了很多的依據，哪位同學還能補充一下體現刷子李個性奇的語句語段（學生思考，片刻后，有人舉手）。
生六：我認為第四自然段有一處細節(jié)能夠體現刷子李的“個性奇”。刷子李到英租界鎮(zhèn)南道給李善人新造的洋房刷漿，“派頭十足”�！罢账囊�(guī)矩一天只刷一間屋子”，這可以看出刷子李的傲骨。
師：能具體說說嗎？怎么給李善人刷墻壁就有傲骨了呢？
生六：你看，你看，這李善人是英租界的啊，是個大官�。�
師（微笑頷首）：這位同學對語言極有悟性！好一個“傲骨“之說！這是一種沒有奴顏沒有婢膝的錚錚鐵骨！這是一份不卑不亢不趨炎附勢的超然灑脫！中國歷史上有很多這樣有骨氣的人，他們的一腔正氣令人擊節(jié)贊嘆。這不，有人為了表現自己對刷子李的敬仰，就寫下了一副對聯送給他，可惜，由于年代久遠，只剩下了上聯（PPT出示上聯）：談生意，滿腔正氣顯派頭
師：同學們能對出下聯嗎？
�。▽W生極有興趣、思考、動筆，有多人舉手）
生七：做粉刷，全身技術顯本領
生八：帶徒弟，數條規(guī)矩見品行
生九：刷墻壁，一手絕活露本事
……
〖點評：此教學環(huán)節(jié)是本課教學中最出彩的部分。教師引導學生立足文本分析人物的“奇”，意在培養(yǎng)學生結合語言環(huán)境與生活環(huán)境建構人物形象的閱讀習慣。同時引領學生關注細節(jié)，尤其是分析刷子李的個性奇這一環(huán)節(jié)，學生跟老師的思想碰撞后，新思維作用于文本，從刷子李不因服務對象的不同而改變規(guī)矩和行為，來判斷其為人其個性。一個“英租界李善人”作為切入口，可謂微言大義，一字褒貶。學生能夠領略漢語言文字的魅力，還體現在對聯教學環(huán)節(jié)，對聯是中國傳統(tǒng)文化的精粹，對對子是中國古代私塾學生的必修課，學習語言從對課開始有一定的道理。本課教師顯然不是讓學生學習對對子，而是通過此種饒有趣味的方式讓學生歸納概括刷子李性格、人品、技藝等方面的特點。此教學環(huán)節(jié)，既以對聯熏陶感染了學生，又能以此為契機，理解文本，品位語言，分析人物，課堂有所生成。〗
四、賞析性閱讀
1、刷子李的言行舉止、規(guī)矩個性給你怎樣的啟發(fā)？
2、本課塑造人物形象的方法有哪些值得借鑒之處？
�。▋深}任選一題，分組討論，推選代表發(fā)言。）
學生討論、分析。
組一代表：我們組討論的是第一個題目。我們認為，一個人要有真才實學，要有一技之長，才能在社會上找到自己的立足之地。另外，還要有足夠的自信，一個連自己都不相信的人，怎么能取得別人的信任呢，就象刷子李，他的一身黑衣不是自信的最好表現嗎，這也是最好的廣告�。。▽W生笑）另外，還有，就是──（左顧右盼尋找救兵。有位同學小聲打招呼，老師示意她站起來回答。）
組一女生：就是我們無論做什么，都應該心無旁騖，努力做到最好。做人也是這樣，我們要做個有骨氣的人，做個最好的人。（學生笑）
師：是啊，刷子李不僅墻刷得好，做人也有自己的原則，很有人格魅力。第二組的同學哪位來反饋一下討論結果？
組二代表：我們組討論的是第二個題目。我們認為本文的'語言很有特色，好像是有點方言的味道。還有就是人物的動作描寫也很傳神，比如刷子李刷墻的動作；再有就是文章有很多地方是寫曹小三眼里看到的刷子李，這叫──（同組同學提醒：側面描寫）對，側面描寫，這比直接寫刷子李怎樣怎樣好，更真實可信，更有藝術性。
師：同學們能結合自身生活經驗來評價文章和人物，很好。是啊，《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。刷子李給我們留下了深刻的印象，馮驥才先生寫人的高超技藝更讓我們拍案叫絕；本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁。（師范讀第一段中的“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫兒，靠邊兒呆著”）（生為老師說書式的朗讀打動，鼓掌）
〖點評〗
選擇題體現了教師教學民主意識，兩個題目難度相當，從不同角度賞析文章，第一題重在引導學生關注作品人物，領略人物的魅力，第二題則是寫作方法的探討，本文的語言和塑造人物的方法確實很有特色，理應關注。教學本文，老師選擇的方法是階梯式閱讀：感知閱讀，理解閱讀，賞析閱讀。這是最后的環(huán)節(jié)，也是閱讀的最高境界。有人說，最淺層的閱讀只看到情節(jié)，稍有層次的讀到了語言的張力，最高境界的閱讀是通過語言文字的載體體察人物內心深處的沖突。學生在教師的引導下，能夠立足文本，結合現實，體察到刷子李帶給人的心靈的震撼，認為只有擁有一技之長方能立足社會，更難能可貴的是，學生感受到了刷子李人品的高尚，這是他們的內心與作品人物碰撞的新生物，由此可見，閱讀可以成為再塑價值觀念的過程。學生對語言的粗略品位，對描寫人物的方法的感知，則是寫作技巧方面的滲透，也許是一鱗半爪，但學生能自主發(fā)現、自主借鑒，是內心的自然的呼喚，不是外在的施壓，長此以往，一定能提高表達交流的能力。語文素養(yǎng)，不就是這樣，如細雨一樣，散落于學生的手中，口中，心中嗎？
《俗世奇人》教學反思
經過對這節(jié)課的認真準備，我對新課標的理解加深了，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，自我感覺在課堂教學上有一大進步。課后反思，總結如下：
有所進步的地方：
1、對本科組的教學標志有了更深的理解和體會。
2、教學靈活性增強了。在設計教案時，為了講清楚文章的奇妙之處，我安排了人物之“奇”、語言之“奇”、情節(jié)之“奇”三個環(huán)節(jié)。但在實際授課講到語言之“奇”時，我發(fā)現時間拖長了，但學生仍沉浸在語言文字的魅力中，有意猶未盡的感覺。我就臨時決定砍掉后面的情節(jié)之“奇”這一環(huán)節(jié)，因為我覺得與其讓學生平平的學兩個環(huán)節(jié)，倒不如認真地鉆透一個方面的知識，這樣他們的收獲應該更大。另外，一堂課上得好不好，應該可以從學生的臉上看出來。如果學生面容愉快，那么這堂課應該就是成功的，如果學生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師還應該學會課堂觀察，只有觀察仔細了，才可以從學生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思、及時調整。
3、對“如何上自讀課”的問題上有了一些自己的體會，因為自讀課不像講讀課，不需要老師去精講，老師在自讀課中的主要作用就是引導點撥。所以在同備課組的老師的幫助下，設計了一份學案，這份學案并不是機械地將課后習題擺上去，而是將教案處理成以學生為主的教學方案。使之作為溝通學與教的橋梁，將講讀課的思想及其方法延伸，讓學生的學習反饋立竿見影，起到“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
有待改進的地方：
1、上課過程中，老師的強勢地位過于突出，學生的主體地位體現不夠。因為在課堂上，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題，這樣的上課更有效。而這節(jié)課在讓學生反思質疑這一塊上則較薄弱。
2、在對學生閱讀方法的傳授上顯得不足�！笆谥贼~，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”可見，方法的傳授的確比知識的傳授更為重要，教授方法才是教學的根本。雖然在本節(jié)課上也教學生運用圈點勾畫的方法來快速獲取信息，但總覺得沒落到實處。另外，本篇文章寫人敘事的技巧及語言的運用上都值得學生借鑒，但上課時我在這方面點撥得較少。
3、應加強自身綜合素質的培養(yǎng)。在語言講解上應精練簡潔、生動活潑，這樣才能更好地激發(fā)學生的興奮點。同時作為語文老師，這樣也才能在語言表達上給學生作個很好的示范。
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