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四年級數(shù)學教案三步應用題
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的四年級數(shù)學教案三步應用題，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級數(shù)學教案三步應用題1
教學內(nèi)容：三步計算應用題--教材第18-19頁例5，做一做題目及練習五1-2題。
教學目的：
1．理解三步計算應用題的數(shù)量關系，掌握解題思路。
2．能分步解答較容易的三步計算應用題。
3．培養(yǎng)學生類推能力、分析比較能力；
4．培養(yǎng)學生理解應用題數(shù)量關系的能力。
教學重、難點：理解應用題的數(shù)量關系。確定應用題的解題步驟。
教學過程：
一、鋪墊孕伏
1．練習（出示口算卡片）
56×2+56=78×4-22=45÷（3＋2×6）=
168-17×4=100-100÷5×3=（100-100÷5）×3=
2．復習題：
華山小學三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數(shù)是三年級的2倍。三、四年級一共栽樹多少棵？
讀題，分析解題思路。
提示：要想求出：三、四年級共栽多少棵，必須知道哪兩個條件？四年級栽樹棵數(shù)怎樣求？為什么用“56×2”，你是根據(jù)哪句話這樣求的？
學生獨立解答、訂正。
二、探究新知
1．利用轉板改復習題為例5
華山小學三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數(shù)是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數(shù)少10棵，五年級栽樹多少棵？
2．讀題，找出已知條件和所求問題：
討論，你認為這道題的關鍵句是哪一句。
�。ń處熢凇拔迥昙壴缘�.比四年級總數(shù)少10棵”下畫出曲線）
3．怎樣用線段圖表示題中的數(shù)量關系呢？
引導學生畫線段圖
4．根據(jù)線段圖和題意討論思考：
要想求出“五年級栽樹多少棵”，必須先知道什么？你是根據(jù)什么這樣說的？為什么？
啟發(fā)學生：“三四年級共栽樹多少棵”能直接求出來嗎？解答這道題，第一步求什么？第二步求什么？第三步求什么？
5．通過交流匯報，確定解題思路，教師板書小標題，再讓學生直接在書中填空，指定一名學生板演。
形成板書：
四年級栽樹多少棵？
56×2=112（棵）
三、四年級共栽樹多少棵？
56+112=168（棵）
五年級栽樹多少棵？
168-10=158（棵）
答：五年級栽樹158棵。
引導學生回顧例5的解題過程，解答這類題時應注意什么？
抓住關鍵句理解數(shù)量關系，依據(jù)關鍵句確定的數(shù)量關系，確定先算什么、再算什么、最后算什么，并分步解答。
6.小結
引導學生觀察：在解題過程中，56這個已知條件用到了幾次？分別是在求什么時候用的？通過討論，使學生明確：解答應用題時，有的已知條件不只用一次，具體怎樣用，要根據(jù)題目內(nèi)容而確定。
7．反饋練習：教材第19頁做一做1題
同桌討論，關鍵句是哪一句，再根據(jù)題意確定先求什么，再求什么、最后求什么。
確定2～3名學生匯報討論結果。然后再讓學生分步獨立解答，集體訂正。
四、鞏固發(fā)展
1．做一做第2題、第3題
同桌每人選一題，互相說一下這道題的關鍵句是什么，應該先求什么，再求什么，最后求什么？然后獨立完成。
2．練習五第1題
先畫圖表示數(shù)量關系。
五、課堂小結：
回顧本課學習內(nèi)容，指出這類應用題是三步計算應用題。板書課題：三步計算應用題。
進一步明確：解答此類應用題，要抓住關鍵語句，明確數(shù)量關系，通過分析關鍵語句確定的數(shù)量關系，明確解題步驟。
提示同學，有的已知條件在解題時不只用一次。
六、布置作業(yè)：練習五第2題
四年級數(shù)學教案三步應用題2
教學內(nèi)容：課本第14頁例3，練習四第1-3題，三步計算應用題（一）。
教學目標：
使學生熟練掌握數(shù)量關系及解題思路，會解答簡單的兩、三步計算的應用題。提高學生分析、推理能力。
教學重點、難點：
讓學生掌握數(shù)量關系、學會分析問題的方法，既是教學的重點，也是學習的難點。
教學過程：
一、復習準備。
1．板演：
新鎮(zhèn)小學三年級有4個班，每個班40人；四年級有114人。三年級和四年級一共有多少人？
2．思路訓練。
全班同學口答：
�。�1）根據(jù)條件補充問題，并說出數(shù)量關系。
有5個教室，每個教室有8盞燈？
王平同學每天早晨跑500米，跑了5天？
8個打字員共打字1600個？
三年級有160人，四年級有114人？
（2）根據(jù)問題找條件，并說出數(shù)量關系。
平均每人采集樹種多少千克？
火車速度是汽車速度的幾倍？
香蕉比桔子少多少筐？
買足球共用多少元？
訂正第1題，說說解題思路，是怎樣分析的。
二、學習新課。
1．新課引入。
復習題是兩步計算的應用題，如果問題不變，改變其中的一個條件，使其為三步計算的應用題，應該怎樣表示？（學生可能想到，四年級人數(shù)不直接給出，改為四年級比三年級少46人。這樣改是合理的，但它不是三步計算題了，因此只能改成：四年級有3個班，每班38人。）
教師點明：這就是我們今天要學習的應用題。（板書課題：三步應用題）
2．出示例3。
新鎮(zhèn)小學三年級有4個班，每班40人，四年級有3個班，每班38人。三年級和四年級一共有多少人？
（1）審題、理解題意。
學生讀題后，說出已知條件和問題。
師生共同完成線段圖：
每班40人
三年級：
每班38人共？人
四年級：
�。�2）分析數(shù)量關系。
讓學生結合線段圖自己分析，并獨立列式解答，然后集體交流，說出解題思路和過程。
分析：從最后的問題入手分析，要求三、四年級共有多少人。必須知道三、四年級各有多少人。但題中這兩個條件都沒有直接告訴，因此第一步先算三年級有多少人？40×4=160（人）；第二步算四年級有多少人？38×3=114（人）；第三步再把這兩個年級人數(shù)合并起來，160＋114=274（人）。就是要求的問題，即三、四年級的總人數(shù)。
教師板書：
�、偃昙売卸嗌偃耍� 40×4=160（人）
�、谒哪昙売卸嗌偃�？ 38×3=114（人）
③三年級和四年級一共有多少人？ 160＋114=274（人）
答：三年級和四年級一共有274人。
剛才的思考方法是從問題入手，找出所需要的條件，然后確定先算什么，再算什么，最后算什么。
大家想一想，如果從題目的條件入手分析，那么題目中哪兩個條件有密切關系？可以得到什么新的數(shù)量？
�。ㄈ昙売�4個班，每班40人，可以求出三年級有40×4=160（人）；四年級有3個班，每班38人，可以求出四年級有38×3=114（人）；最后把兩個年級人數(shù)合起來，160＋114=274（人）就是題中要求的問題。）
3．反饋練習。
如果例3的已知條件不變，把問題改成三年級比四年級多多少人，應該怎樣解答？
全班同學做在練習本上。
訂正時說明是怎樣想的。
小結：
我們解答應用題時，在認真審題理解題意的基礎上，最重要的是分析數(shù)量關系，掌握分析方法，既要根據(jù)條件想問題，得到新的已知數(shù)量，也可以根據(jù)問題找條件，哪個條件是已知的，哪個條件是未知的'，因此要先把未知的條件求出來。這兩種分析方法是要經(jīng)常用到的所以要切實掌握。
三、鞏固反饋。
1．獨立解答。
體育老師買了3個排球，每個40元，還買了2個籃球，每個62元，小學數(shù)學教案《三步計算應用題（一）》。一共用了多少元？（先用線段圖表示出已知條件和問題，再列式解答）
解答后，學生說說解題思路，并訂正。
2．比較題。
�。�1）菜場運來黃瓜8筐，每筐25千克，茄子12筐，每筐20千克，運來的黃瓜和茄子共有多少千克？
�。�2）如果改變其中一個條件，茄子12筐，改為8筐，其余條件和問題不變，應該怎樣解答？
學生會出現(xiàn)的兩種解法：
25×8＋20×8 （25＋20）×8
=200＋160 =45×8
=360（千克） =360（千克）
請同學們比較一下這兩種解法的解題思路是什么？哪種解法比較簡便？
通過討論明確，有些應用題，由于解題思路不同，解題方法就不同，而且計算的步數(shù)也不一樣。有的三步計算題可以用兩步計算，這樣使得計算比較簡便。
同學們想一想，（1）題能否用兩步計算？為什么？（從而明確由于兩種蔬菜的筐數(shù)不一樣，也就是當求兩個積的和（或差）時，沒有相同的因數(shù)，就不能用簡便方法計算。）
3．糧店運來25包大米，共重2500千克，運來40袋面粉，共重20xx千克，一包大米比一袋面粉重多少千克？
四、全課總結：
我們今天學習的復合應用題，都是由幾個簡單的一步應用題組合而成的。解答是首先要理解題電，在此基礎上分析數(shù)量關系是關鍵，無論采用哪種分析方法，都要找出條件與問題之間的關系，計算時要養(yǎng)成認真，細心的習慣。
五、作業(yè)。
練習四第1～3題。
附板書設計：
三步應用題（一）
例3 新鎮(zhèn)小學三年級有4個班，每班40 菜場運來黃瓜8筐，每筐25千克
人，四年級有3個班，每班38人。三年 茄子8筐，每筐20千克，運來的
級和四年級一共有多少人？ 黃瓜和茄子共多少千克？
每班40人 解法一：（1）運來黃瓜多少千克？
三年級： 25×8=200（千克）
每班38人共？人 （2）運來茄子多少千克？
四年級： 20×8=160（千克）
�。�1）三年級有多少人？ （3）共運來黃瓜、茄子多少千克？
40×4=160（人） 200＋160=360（千克）
�。�2）四年級有多少人？ 解法二：（1）每筐黃瓜和茄子共重多少千克？
38×3=114（人） 25＋20=45（千克）
�。�3）三、四年級共有多少人？ （2）運來黃瓜和茄子共重多少千克？
160＋114=274（人） 45×8=360（千克）
答：三、四年級共有274人。 答：運來黃瓜和茄子共重360千克。
四年級數(shù)學教案三步應用題3
教學內(nèi)容：教科書第134-135頁例3和”做一做“，練習三十二的第5一6題。
教學目的：在已學過的歸一應用題的`基礎上，進一步學習解答三步應用題，提高自學能力。
教學重點：在已學過的歸一應用題的基礎上，進一步學習解答三步應用題。
教學難點：培養(yǎng)學生自學能力。
教具準備：一塊寫好應用題的小黑板。
教學過程：
一、復習導入：
出示小黑板，讓學生獨立完成復習題。并指名分析，說出你是怎么想的？自學例３。
（１）這道題已知什么，求什么？
（２）你會畫線段圖嗎？
�。ǎ常┠銜䦷追N做法？
讓學生在練習本上解答這道題。
集體訂正，板書所有的做法，討論出最簡單的方法。
三、課堂練習
讓學生在練習本上做教科書第135頁”做一做“的第1、2、３題。
四、課堂小結和布置作業(yè)
1．教師小結：“今天我們又研究了一些三步應用題的解答方法，這些應用題也是在以前學過的應用題的基礎上再增加一步。所以，以后解答應用題時，要按照解答應用題的一般步驟去想、去做，注意弄清題意和分析數(shù)量關系，這樣就可以解答出各種不同的應用題�！�
2．作業(yè)；練習三十二的第5、6題。
課后附記：
四年級數(shù)學教案三步應用題4
教學內(nèi)容：三步應用題--教材第14-15頁例3，做一做題目及練習四1-3題。
教學目的：使學生學會解答簡單的三步應用題，掌握它們的解題思路；培養(yǎng)學生分析推理的能力。
教學過程：
一、復習
1.根據(jù)一個已知條件和問題，口頭補充另一個已知條件，列式解答。
______，2小時行多少千米？
有兩輛汽車運貨，每次______，一共運多少噸？
______做40道數(shù)學題，需要幾分鐘？
2.出示復習題，讓學生先填上適當?shù)臈l件，然后讓學生獨立解答。解答之后，教師讓學生說一說，解題時，自己是怎樣想的'，要先求什么，再求什么，是怎樣列式解答的。
二、新課
教師把復習題改成例3（四年級的人數(shù)不直接給出，改成“四年級有3個班，每班有38人”）。
一個學生讀題后，讓學生想怎樣用線段圖表示出題里的條件和問題。教師根據(jù)學生的意見把線段圖畫在黑板上。
教師提問：“要求三年級和四年級一共有多少人，要先算什么？”（三年級和四年級各有多少人。）
指名讓學生結合線段圖進行分析：
第一步要算出三年級有多少人。由“三年級有4個班，每班40人”，算出三年級的人數(shù)：
40×4=160（人）
第二步要算出四年級有多少人。由“四年級有3個班，每班38人”，算出四年級的人數(shù)：
38×3=114（人）
第三步把兩個年級的人數(shù)合起來，求出兩個年級的人數(shù)。
讓學生自己列式計算。
解答完后，再讓學生復述解題過程。
教師提問：“如果把上題的問題改成‘三年級比四年級多多少人？’”該怎樣解答？
讓學生獨立解答，解答之后，指名讓學生說一說是怎樣想的。
三、課堂練習
教科書第15頁上“做一做”中的第1、2題，練習四第1題。
教師巡視，對個別有困難的學生加以指導。學生做完以后，教師可以再指名讓學生說一說解題的思路和步驟。
四、課外作業(yè)
練習四第2、3題。
四年級數(shù)學教案三步應用題5
教學內(nèi)容：
復習三步應用題、數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)--教材第32-33頁4-7題，練習八5-6題與7*。
教學目的：
通過整理和復習所學知識，使學生進一步理解三步應用題的數(shù)量關系和解答方法；掌握數(shù)據(jù)整理及求平均數(shù)的基本方法；提高綜合運用知識的能力。
教學過程：
一、整理和復習三步應用題
1.教師在黑板上并列出示教科書第32頁第4題和第5題。
請兩位學生讀題后，分別說一說題里的條件和問題。然后，讓全班學生用兩種方法解答。集體訂正后，指名讓學生回答問題。
教師提問：第4題和第5題有什么相同點？有什么不同點？
為什么這兩題都可以用簡便算法計算？
2.教師先出示題目：同學們抬水澆樹。三年級澆45棵，四年級比三年級多澆10棵，五年級澆的棵數(shù)等于四年級的2倍。五年級澆樹多少棵？
請一位學生讀題后，讓學生自己解答。
接著，教師出示教科書第32頁第6題。讀題后，讓學生說一說題里的條件和問題，并且讓學生畫出線段圖幫助理解。然后，指名讓學生回答教師的問題。
教師提問：這一題與上面一題比較有什么相同的地方？有什么不同的地方？（上面一題是兩步應用題，下面一題是三步應用題。）
讓學生獨立解答，集體訂正。
教師：我們這一冊所學習的三步應用題都是在兩步應用題的基礎上發(fā)展來的。把兩步應用題改編成三步應用題主要有三種方法：增加條件、改變條件的敘述方式、改變問題。第6題是從上面的兩步題改變問題而變來的.�，F(xiàn)在，大家試一試用另外兩種方法把上面的兩步題改編成三步題。
鼓勵學生改編題，集體訂正所改編的題。
3.做練習八的第5、6題。
教師讓學生獨立做題，教師巡視，個別輔導，做完集體訂正。
二、整理和復習數(shù)據(jù)整理及求平均數(shù)
教師讓學生打開教科書第33頁，默讀第7題，理解題意。（教師也可用小黑板出示這一題。）然后看圖回答教師的問題。
教師提問：這個條形統(tǒng)計圖中的一個格代表多少千克？
哪個年級采的最多？
五年級比三年級多采多少千克？
然后，讓學生自己做第（3）、（4）小題。做完以后，指名讓學生回答問題。
教師提問：求平均數(shù)的方法是什么？在這一題里，求平均數(shù)的算式是什么？
接著，讓學生自己根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)填寫下面的統(tǒng)計表。填寫之前，教師提問：
下面的統(tǒng)計表是統(tǒng)計什么的？每個格里要填什么？
學生做題時，教師巡視，個別輔導。
教師可讓學有余力的學生做練習八的第7*題。這道題先要算出每種車的數(shù)量，然后才能填表、制成條形統(tǒng)計圖。這是一道需要綜合運用知識的題目，對于提高學生綜合運用知識的能力很有幫助。
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