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人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《0的運算》教案
作為一名人民教師，總歸要編寫教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《0的運算》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《0的運算》教案1
【教學(xué)內(nèi)容】人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元四則運算例3
【執(zhí)教教師】
【教材分析】
《有關(guān)0的計算》是義務(wù)教育課程標準人教版教科書四年級下冊第一單元《四則運算》的例題3。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)分別接觸過0的加法、減法，乘法和除法，但還沒有系統(tǒng)的整理在一起學(xué)習(xí)過，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是整理歸納0的各種運算性質(zhì)，掌握有關(guān)0的運算特性。理解“0不能做除數(shù)”的道理。會利用0的特性進行四則混合運算。
【教學(xué)目標】
1、通過歸納分析總結(jié)0在四則運算中的.特性，會利用0的特征進行四則混合運算。
2、在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、概括的能力，提高學(xué)生對舊知識的遷移和運用能力。
【教學(xué)重點、難點】
重點：歸納分析總結(jié)0在四則運算中的特性。
難點：理解0不能做除數(shù)的道理。
【教學(xué)、學(xué)法】
教法：進行知識遷移，采用對比的方法歸納總結(jié)0在運算中的特性。
學(xué)法：自主探究、合作交流、觀察比較
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
（一）探究新知
1、多媒體出示口算題目：
（1）100+0=（2）0+568=（3）0×78=（4）154—0=（5）0÷23=（6）12—12=
�。�7）0÷76=（8）235+0=（9）99—0=（10）49—49=（11）0+319=（12）0×29=
2、仔細觀察，說一說這些題目有什么特點？（算式中或結(jié)果中都出現(xiàn)了0）師：今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)0的計算（板書課題）。
3、請同學(xué)們把這些題目按四則運算分分類，看一看在每一種運算中各有什么特征？
加法：一個數(shù)加上0，或者0加上一個數(shù)還得原數(shù)。
減法：一個數(shù)減去0，還得原數(shù)。
被減數(shù)等于減數(shù)，差是0。
乘法：一個數(shù)和0相乘，仍得0
除法：0除以任何數(shù)都得0
3、質(zhì)疑
（1）老師提出問題：如果用0作除數(shù)結(jié)果會怎樣？舉例說明。
板書：5÷0=□ 0÷0=□
小組討論交流、教師補充板書：
5÷0=□想：□×0=5無商
0÷0=□ 0×□=0商不確定
所以：0不能做除數(shù)。
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。
1、我會填
一個數(shù)加上0，還得（）。
一個數(shù)減去0，還得（）。
一個數(shù)乘0或0乘一個數(shù)，還得（）。
0除以一個（），還得0。
�。ǎ┑扔跍p數(shù)，差是0。
0不能作（）。）
2、我會判斷
1、一個數(shù)加0，結(jié)果是它本身。（）
2、被減數(shù)和減數(shù)相同，差是0。（）
3、0乘一個數(shù)和一個數(shù)乘0，結(jié)果都是0。（）
4、0除以任何一個數(shù)，結(jié)果都是0。（）
3、我會算
127×0+98= 0×35÷999=
35+66—（35+66）= 48+110×（18—18）=
四、小結(jié)與思考
師：同學(xué)們，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《0的運算》教案2
教學(xué)題目：“0”的運算
教學(xué)目標 ：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、掌握0在四則運算的特性，理解0為什么不能做除數(shù)，提高學(xué)生計算的正確和概括能力。
（二）過程與方法
1、通過歸納分析總結(jié)0在四則運算中的特性，通過練習(xí)進一步掌握四則運算的特征。
2、通過學(xué)習(xí)進一步理解0在生活中的意義以及0在運算中的作用。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能用知識解決簡單的實際問題.
教學(xué)重點 ：
掌握0在四則運算中的特性，體會0在四則運算中的地位和作用。
教學(xué)難點：
理解0為什么不能做除數(shù)。
學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學(xué)時要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題.
根據(jù)乘除法各部分之間的關(guān)系進行驗算
48×27= 876÷73=
如果有余數(shù)的除法里，又怎么驗算呢？
學(xué)生在小組中互相討論，并匯報
二、出示口算卡片
100+0= 99-0= 128-128=
235+0= 0×78= 0÷23=
1、讓學(xué)生快速口算。
2、同桌互相說一說這些題目有什么特點？
(設(shè)計意圖：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，以問題的形式創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，目的是引發(fā)學(xué)生的思考，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。)
二、探究交流，解決問題.
1、回憶以前所學(xué)知識，想一想，你知道哪些有關(guān)0的運算？
（1）小組合作交流并舉例。
（2）全班交流。
老師結(jié)合學(xué)生的概括，整理出板書內(nèi)容。
一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。例： 5+0=5
一個數(shù)減去0， 還得原數(shù). 5-0=5
被減數(shù)等于減數(shù)，差是0。 5-5=0
一個數(shù)和0相乘，仍得0 0×5=0
0除以任何數(shù)都得0 0÷5=0
(設(shè)計意圖：在低年級，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)加減法，就認識了0，掌握了有關(guān)0的加減法的計算。隨著年級的增高，知識的擴展，在學(xué)習(xí)乘除法時又認識了0在乘除法運算中的特性，之后學(xué)生又經(jīng)歷了許許多多的實際計算，進一步掌握了0在四則運算中的特性，體會到0在四則運算中的地位和作用。因此這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生留有充分的時間，讓他們回憶、整理和概括有關(guān)0在四則運算中的特性。教學(xué)時，采用小組合作形式，大家在組內(nèi)暢所欲言，然后在全班交流，從而得出結(jié)論。)
2、質(zhì)疑
�。�1）老師提出問題：關(guān)于0的運算你還有什么想問或想說的嗎？ 如果用0作除數(shù)結(jié)果會怎樣？
板書： 5÷0=□ 0÷0=□
小組交流、教師補充板書：
0除以任何非0的數(shù)都得0。
0不能作除數(shù)。
�。ㄔO(shè)計意圖：0為什么不能做除數(shù)，這是本節(jié)課的難點。為了使教學(xué)突破這個難點，我結(jié)合教材提出問題“如果用0作除數(shù)，結(jié)果會怎樣？”接著出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個算式，讓學(xué)生通過分析說明觀點，自己從驗證過程中得出0不能作除數(shù)的結(jié)論。學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，從而不但掌握結(jié)論，而且理解結(jié)論的算理.）
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高.
1、算一算.
0＋1= 0＋0= 68－0= 23×0= 456－0=
78×0= 0×0= 78×1= 0÷56= 100－0=
2、填一填：
(1)一個數(shù)加上0，還得（ ）；
(2)被減數(shù)與減數(shù)相同時，差是（ ）；
(3)一個數(shù)與0相乘，仍得（ ）；
(4)0除以一個( )的數(shù)，還得0；
(5)0不能作( ).。
四、回顧整理，反思提高：
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？關(guān)于0的'運算你最想提醒自己或同伴些什么？你認為自己或同伴的表現(xiàn)怎樣？
(設(shè)計意圖： 對課堂學(xué)習(xí)進行全面地回顧總結(jié)。在回顧知識的同時，對情感態(tài)度進行回顧總結(jié)。)
板書設(shè)計：
關(guān)于“0”的運算
一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。例： 5+0=5
一個數(shù)減去0，還得原數(shù)。 5-0=5
被減數(shù)等于減數(shù)，差是0。 5-5=0
一個數(shù)和0相乘，仍得0。 0×5=0
0除以非0的數(shù)都得0。 0÷5=0
注意：0不能作除數(shù)。
教后反思：
本節(jié)課是讓學(xué)生將有關(guān)0的運算知識系統(tǒng)化，了解0在四則運算中的特性。因此，我首先讓學(xué)生回憶自己了解的一些有關(guān)0的運算，學(xué)生在小組內(nèi)交流并舉例，再結(jié)合學(xué)生的概括整理出要板書的內(nèi)容，如一個數(shù)加上0還得原數(shù)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還必須舉出例子來進行驗證。教材中特別強調(diào)0不能作除數(shù)，那么0為什么不能作除數(shù)呢？這個問題的理解是本節(jié)課的難點。為了使教學(xué)突破這個難點，我結(jié)合教材提出問題“如果用0作除數(shù)，結(jié)果會怎樣？”接著出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個算式，讓學(xué)生通過分析說明觀點，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)0÷0的商無論等于什么數(shù)，商和除數(shù)0的積都等于0，0÷0的結(jié)果有無數(shù)個。學(xué)生能自己從驗證過程中得出0不能作除數(shù)的結(jié)論。
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《0的運算》教案3
教學(xué)目標：
1、 掌握0在四則運算中的特征。
2、 理解0為什么不能做除數(shù)。
3、 培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力、提高學(xué)生的計算能力。
4、 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
教學(xué)重點：掌握0在四則運算中的特征。
教學(xué)難點：理解0為什么不能做除數(shù)。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入新課
口算引入( 快速口算)出示：
24＋0＝ 13-13= 0×8＝ 0÷9=
0＋504＝ 70-0= 392×0= 0÷36=
問題：具體描述一下這些有關(guān)0的運算。
二、探究新知
�。ㄒ唬┛偨Y(jié)：0在四則運算中的特性
1、 加法：一個數(shù)和0相加仍得這個數(shù)（0能作加數(shù)、和）。
2、 減法：一個數(shù)減去0仍得這個數(shù)，當被減數(shù)和減數(shù)相等時差為0（能作被減數(shù)、減數(shù)、差）。
3、 乘法：一個數(shù)和0相乘仍得0（0能作因數(shù)、積）。
4、 除法：0除以一個非0的數(shù)仍得0（0能作被除數(shù)、商）。
問題：在這里為什么不說一個數(shù)除以0？
�。ǘ┯懻摚�0為什么不能做除數(shù)？
第一種情況：被除數(shù)不是0，例如：
5 ÷ 0=（ ） 乘除互逆 0×（ ）=5 （）里沒有
被除數(shù) 除數(shù) 商 --------> ---> 合適的數(shù)
0乘任何數(shù)都得0 5÷0無商
第二種情況：被除數(shù)和除數(shù)都是0，例如：
0÷ 0=（ ） 乘除互逆 0×（ ）=0 （）里可以
被除數(shù) 除數(shù) 商 --------> ---> 填任何數(shù)，0乘任何數(shù)都得0 0÷0的商不確定
結(jié)論：0作除數(shù)無意義，所以0不能作除數(shù)。
三、鞏固新知
�。ㄒ唬�、填空
1、一個數(shù)和0相乘，得（ ），一個非0數(shù)和1相乘得（）。
2、被減數(shù)等于減數(shù)，差是（ ），0除以任何非零的數(shù)都得（ ）。
�。ǘ⑴袛囝}。（正確的畫“√”，錯誤的.畫“×”）
1、0除以任何數(shù)還得0。 （ ）
2、兩個不等于0的相同的數(shù)相除，商一定1。 （ ）
3、0可以作加數(shù)、因數(shù)、被減數(shù)、除數(shù)、和、差等。 （ ）
4、算式里有括號，要先算括號里面的。 （ ）
5、0除以0不可能得到一個確定的商。 （ ）
6、綜合算式： 12×10÷0=0 ……………………… ( )
�。ㄈ┴Q式計算
406×21= 370×43= 528÷5
四、課堂總結(jié)
這節(jié)課我們有什么收獲，還有什么疑問？
五、布置作業(yè)
脫式計算：
(1)（45-5×9）+732
(2)651-[（342-178）×0]
(3)713×[26-（78÷3)]
(4)(32-4 ×8) ÷(104 ×23)
人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《0的運算》教案4
教學(xué)內(nèi)容：教科書第13頁的例6，相應(yīng)的“數(shù)學(xué)趣味題”和練習(xí)二中的習(xí)題P5－13。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能把分散學(xué)習(xí)的有關(guān)0的運算這部分知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生計算的正確率和整理概括知識的能力。
2、能充分理解0不能作除數(shù)及0為什么不能作除數(shù)的道理，并能舉例分辨。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，懂得把知識系統(tǒng)化。
教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵：
1．重點：能把分散學(xué)習(xí)的有關(guān)0的運算這部分知識系統(tǒng)化，使學(xué)生有計算的正確率和整理概括知識的能力
2．難點：理解0不能作除數(shù)及0為什么不能作除數(shù)的道理
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
限時5分鐘脫式計算（課件上）
二、導(dǎo)入新課
同學(xué)們認識0這個數(shù)吧，別看它表示一個東西也沒有，它的作用可大了！今天我們就來學(xué)習(xí)和0有關(guān)的知識。
1、同學(xué)們以小組為單位交流、討論一下有關(guān)0在四則運算中的特性。
�。�1）給學(xué)生留有充分的時間，讓他們回憶、整理和概括有關(guān)0在四則運算中的特性。
教學(xué)時，讓學(xué)生在小組合作完成，大家在組內(nèi)暢所欲言，并派一人記錄，然后在全班交流。
教師根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，有針對性分加、減、乘、除法板書出實例，再引導(dǎo)學(xué)生分類概括出結(jié)語。學(xué)生總結(jié)出的'話可能沒有書上那樣精練，但只要意思相似，教師都應(yīng)鼓勵，并讓學(xué)生看看書上的小朋友是怎樣說的。如果學(xué)生以結(jié)語的形式表達有關(guān)0的運算，可讓他再舉例說明。
�。�2）0為什么不能作除數(shù)是個難點，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過舉例來說明，比如讓學(xué)生舉出除數(shù)是0的除法的例子，5÷0=□ 0÷0=□，問：如果用0作除數(shù)結(jié)果會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生分兩種情況分析：①5÷0=□表示一個非零的數(shù)除以0，從除法的意義上說是什么意思，商是多少，引導(dǎo)學(xué)生說出積是5，一個因數(shù)是0，求另一個因數(shù)，要想0和幾相乘得5呢？因為一個數(shù)和0相乘仍得0，所以5÷0不可能得到商。②0÷0，從除法意義上說是什么意思，商是多少，引導(dǎo)學(xué)生說出積是0，一個因數(shù)是0，求另一個因數(shù)，要想0和幾相乘得0，然后問：能找到這樣的數(shù)嗎？能，因為0和任何數(shù)相乘都得0，這時指出0÷0得不到一個確定的商，所以不研究，最后得出0不能作除數(shù)的結(jié)論。
�。�3）全班一起完成例6后面一個數(shù)學(xué)游戲，明確題意后分小組活動，把和為340的算式記下來，便于交流和評價。
三、鞏固練習(xí)（完成練習(xí)二的第5、6、7、8、9、11題的課堂練習(xí)。
（1）、 第6、7題，讓學(xué)生獨立完成在課堂練習(xí)本上。教師及時全班批改，把集中的錯誤那出來集體訂正解決。
�。�2）、第5、8、9、11題，在課堂上學(xué)生先獨立完成，然后全班交流，集體訂正完成。
（3）、 第12、13題，先讓學(xué)生獨立練習(xí)，再交流自己的思考過程，從中感悟解決問題的基本思路。第12題，有兩問且不互相聯(lián)系，避免一問結(jié)果是解決二問的條件的干擾，教育學(xué)生審題的重要性。第13題，是“倍”的含義在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生著重弄清有關(guān)“倍”的不同應(yīng)用，加深對“倍”的含義的理解。
四、課堂小結(jié)、質(zhì)疑問難。
你有什么收獲？還有什么不懂的地方或者有疑惑的地方？提問質(zhì)疑。
五、課后反思：
學(xué)生在一年級時就認識了0，并會計算有關(guān)0的加減法。本節(jié)課要讓學(xué)生將有關(guān)0的運算知識系統(tǒng)化，了解0在四則運算中的特性。我首先讓學(xué)生回憶自己了解的一些有關(guān)0的運算，學(xué)生在小組內(nèi)交流并舉例，再結(jié)合學(xué)生的概括整理出要板書的內(nèi)容，如一個數(shù)加上0還得原數(shù)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還必須舉出例子來進行驗證。教材中特別強調(diào)0不能作除數(shù)，那么0為什么不能作除數(shù)呢？這個問題的理解是本節(jié)課的難點。為了使教學(xué)突破這個難點，我結(jié)合教材提出問題“如果用0作除數(shù)，結(jié)果會怎樣？”接著出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個算式，讓學(xué)生通過分析說明觀點，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)0÷0的商無論等于什么數(shù)，商和除數(shù)0的積都等于0，0÷0的結(jié)果有無數(shù)個。學(xué)生能自己從驗證過程中得出0不能作除數(shù)的結(jié)論。
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