簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思（精選22篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 1
一、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知
知識(shí)不僅僅是教會(huì)的，而更應(yīng)該是由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立"以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本"的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究，主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過(guò)擺，看，想，算等實(shí)踐活動(dòng)感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系。教師穿針引線適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。
二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
人的根本屬性在于他的社會(huì)性。學(xué)生要從小學(xué)會(huì)與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生之間的討論，交流，每一位學(xué)生充分參與認(rèn)知活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
三、寓德于教。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度，價(jià)值觀的形成。本課時(shí)通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，鮮活的事例，使學(xué)生切身感受到我國(guó)航天科技的'迅猛發(fā)展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉獻(xiàn)精神，受到了愛(ài)國(guó)主義的情感熏陶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 2
一、教學(xué)內(nèi)容:
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算
二、教學(xué)重點(diǎn):
1、利用乘法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
2、根據(jù)題目中的數(shù)的特征,選擇正確、合理的簡(jiǎn)便計(jì)算方法。
三、教學(xué)方法:導(dǎo)練法、類比法、遷移法
四、教學(xué)反思:
本課的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的'順序和簡(jiǎn)便運(yùn)算。由于學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)類推能力,所以在教學(xué)時(shí)我直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)混合運(yùn)算的順序相同,然后通過(guò)嘗試計(jì)算,觀察、分析、探究得出結(jié)論:整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中同樣適用。接著思考在分?jǐn)?shù)乘法中怎樣運(yùn)用運(yùn)算定律,可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。在討論怎樣運(yùn)用定律時(shí),由于學(xué)生有了整數(shù)和小數(shù)運(yùn)算定律的基礎(chǔ),所以我直接放手讓學(xué)生自己探索解決問(wèn)題,只是在最后給學(xué)生一些重要的提示和總結(jié),這樣充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師只是起到了輔助性的幫助,整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心都得到了充分的激發(fā)。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 3
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，我本著每天復(fù)習(xí)內(nèi)容少而精的原則，把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容理解透掌握好。
本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):
�。�1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，
�。�2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的例子表示運(yùn)算定律，為下一步的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)時(shí)不能滿足于掌握常見(jiàn)的五個(gè)運(yùn)算定律，要加以引申，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，改變以往的做法，老師出題學(xué)生做，而是讓學(xué)生自己自編或搜集簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目。這樣學(xué)生積極性更高了，學(xué)生在編題和選題時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個(gè)自我復(fù)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生出的題目很出乎我的'意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的簡(jiǎn)便運(yùn)算的類型。
�。�2）關(guān)注了學(xué)生易錯(cuò)的題目。
�。�3）關(guān)注了一些生僻的解法。我們要相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)學(xué)生會(huì)還你一片精彩。
最后還找了一些學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計(jì)算，讓學(xué)生以競(jìng)賽、限時(shí)做題看誰(shuí)做得又多又對(duì)等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，計(jì)算題枯燥無(wú)味，學(xué)生在測(cè)試中，如果做的好，采取一些鼓勵(lì)機(jī)制，如加分或加星等。
整堂課下來(lái)學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也很好。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 4
一、調(diào)整教材順序，促進(jìn)有效教學(xué)
“乘法交換律”與“加法交換律”有著相似之處，都是交換數(shù)的位置進(jìn)行運(yùn)算，結(jié)果不變。“乘法的結(jié)合律”的教學(xué)可以與“加法的結(jié)合律”的教學(xué)安排在共一課時(shí)。學(xué)生通過(guò)具體事例的舉例說(shuō)明，得出a＋b=b＋a，再通過(guò)討論得出“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再安排教學(xué)乘法交換律，讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明，得出a×b=b×a，再通過(guò)對(duì)“加法交換律”概念的類比，推理出“交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時(shí)或者前后課時(shí)，安排教學(xué)“加法結(jié)合律”與“乘法結(jié)合律”，通過(guò)舉例說(shuō)明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通過(guò)討論從而得出“先把前兩個(gè)數(shù)相加，或后兩個(gè)數(shù)相加，和不變這叫做加法結(jié)合律”。教學(xué)乘法結(jié)合律時(shí)，再通過(guò)具體事例得出a×b×c=a×（b×c），再對(duì)“加法結(jié)合律”的概念的類比推理，得出“先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積不變，這叫做乘法結(jié)合律”。
二、設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)
在新知識(shí)還沒(méi)有完全掌握的情況下，新知識(shí)、新方法會(huì)對(duì)舊知識(shí)、舊方法產(chǎn)生認(rèn)知障礙。因此，要設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生從知識(shí)與方法的障礙中解脫出來(lái)。
學(xué)習(xí)連加、連減的簡(jiǎn)便計(jì)算后，往往會(huì)對(duì)加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡(jiǎn)便計(jì)算后，也會(huì)乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來(lái)。
如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋18
9600×25×49600÷25÷49600÷25×4
三、進(jìn)行逆向訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)
逆向運(yùn)用
加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡(jiǎn)便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的`逆向思維。尤其對(duì)a－（b+c）=a－b－c和a÷（b×c）=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。
四、加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)
例1、求下列圖形“L型”菜地的面積；
9厘米21厘米9厘米
例2、學(xué)校合唱團(tuán)99個(gè)學(xué)生，每人一套報(bào)裝185元，后來(lái)再加上同等價(jià)格的指揮服裝一套。一共需要多少元？
例3、學(xué)校買(mǎi)了5副羽毛球拍，花了330元，還買(mǎi)了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個(gè)，每筒羽毛球32元。又買(mǎi)了8個(gè)籃球。
1、學(xué)校一共買(mǎi)了多少個(gè)羽毛？
25×12
=25×4×3
2、買(mǎi)羽毛球一共花了多少元？
32×25
=8×4×25
3、每枝羽毛球拍多少元？
330÷5÷2
五、加強(qiáng)錯(cuò)例分析，促進(jìn)有效教學(xué)
例1：25×32×125例2：32×125
=25×4＋8×125=4×（8×125）
=4×8×4×125
例3：463－82＋18例4：9600÷25×4例5：25×（400＋4）
=463－（82＋18）=9600÷（25×4）=25×400＋4
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 5
四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)運(yùn)算定律后，簡(jiǎn)便運(yùn)算就成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。運(yùn)用乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，是重中之重。雖然課本中乘法運(yùn)算定律講的很明白，但是在應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)多種變式，因此成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。尤其是乘法分配律的應(yīng)用，變化較多，有學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)，也沒(méi)有將乘法分配律掌握。
很多數(shù)學(xué)老師為了幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，想盡了辦法。
比如，用形象化的表達(dá)來(lái)說(shuō)明乘法分配律：我愛(ài)（爸爸+媽媽）=我愛(ài)爸爸+我愛(ài)媽媽。實(shí)際上，這個(gè)式子，只能形象的說(shuō)明兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)，等于兩個(gè)加數(shù)分別乘這個(gè)數(shù)，再相加。雖然點(diǎn)明了乘法分配律的要害，但對(duì)乘法分配律的變式應(yīng)用，作用并不明顯。
再比如，進(jìn)行分類練習(xí)。分類練的時(shí)候，掌握的很好。一旦綜合在一起，不少學(xué)生就傻眼了。乘法結(jié)合律、分配律混淆不清，乘法分配律應(yīng)用更是錯(cuò)的五花八門(mén)，真可謂只有想不到?jīng)]有做不到。老師一看到學(xué)生的作業(yè)情況，就像被潑了一盆冷水，失卻了輔導(dǎo)的熱情不說(shuō)，火冒三丈是常有的事。因此，不少老師感嘆，簡(jiǎn)便運(yùn)算難，難于上青天呀！學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算，能切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的有趣和實(shí)用�，F(xiàn)實(shí)的情況，恰恰相反。
怎么辦？困難擺在面前，發(fā)火、感嘆都無(wú)濟(jì)于事。痛定思痛，還是應(yīng)該多反思教的方法。正因?yàn)槌珜?dǎo)以學(xué)定教，更要思考教法是否適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。乘法分配律，課本上的文字說(shuō)明，不超過(guò)三十字，畢竟還是比較抽象的。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，在練習(xí)中幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的竅門(mén)，是至關(guān)重要的。今年教五年級(jí)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，我主要采用兩種方法來(lái)解決困難。
一、分類總結(jié)，明晰特點(diǎn)，理清方法。
我將小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，分為五類。每一類，有文字的說(shuō)明，有具體的例子，并且把每個(gè)例子的解法板書(shū)。讓學(xué)生將文字說(shuō)明和例子相結(jié)合，認(rèn)清每一類的特點(diǎn)和不同的解題方法。同時(shí)，要求學(xué)生將文字說(shuō)明、舉例的解法抄寫(xiě)在數(shù)學(xué)書(shū)上，一是便于查閱，二是便于模仿。我認(rèn)為，在模仿中領(lǐng)悟本質(zhì)，也是必要的學(xué)習(xí)方法。
這五類分別如下：
1、幾個(gè)數(shù)連乘，要想簡(jiǎn)便，只能運(yùn)用乘法交換律或結(jié)合律，不會(huì)出現(xiàn)加減。
這里的說(shuō)明，是為了讓學(xué)生區(qū)分乘法結(jié)合律與分配律，明確告訴學(xué)生，乘法結(jié)合律、交換律的應(yīng)用范圍。
基本應(yīng)用：0.25×1.5×42.5×7.8×4×0.2
變式應(yīng)用：56×1.252.5×3.2×5（這兩道題，找出隱藏的4和8，才能簡(jiǎn)便運(yùn)算。要提醒學(xué)生，把56轉(zhuǎn)化乘7乘8，把3.2轉(zhuǎn)化成4乘0.8，原則是“形式變大小不變”。）
2、幾個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)，等于幾個(gè)數(shù)分別乘這個(gè)數(shù)，再相加。
這里的說(shuō)明，是為了讓學(xué)生明確乘法分配律正應(yīng)用的第一種情況。
基本應(yīng)用：2.5×（4＋0.4）
變式應(yīng)用：0.65×202（需要把202看作200＋2）
3、幾個(gè)數(shù)的差乘一個(gè)數(shù)，等于幾個(gè)數(shù)分別乘這個(gè)數(shù)，再相減。
這里的說(shuō)明，是為了讓學(xué)生明確乘法分配律正應(yīng)用的第二種情況。
基本應(yīng)用：1.25×（8－0.4）
變式應(yīng)用：2.73×99（需要把99看作100－1）
4、有乘有加有相同因數(shù)時(shí)，等于相同因數(shù)乘不同因數(shù)的和。
這里的說(shuō)明，是為了讓學(xué)生明確乘法分配律逆運(yùn)用的第一種情況。
基本應(yīng)用：1.2×2.5+0.8×1.25
變式應(yīng)用：4.75×99+4.75（需要把4.75看作4.75×1，才會(huì)找到相同因數(shù)。）
5、有乘有減有相同因數(shù)時(shí)，等于相同因數(shù)乘不同因數(shù)的差。
這里的說(shuō)明，是為了讓學(xué)生明確乘法分配律逆應(yīng)用的'第二種情況。
基本應(yīng)用：9.5×10.2－9.5×0.2
變式應(yīng)用：8.2×101－8.2（需要把8.2看作8.2×1）
二、自主編題，強(qiáng)化特點(diǎn)，掌握方法。
分類總結(jié)后，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算有了比較清晰的綜合認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)提升為能力，就需要進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。這里，除了老師出題學(xué)生做之外，應(yīng)重視學(xué)生的自主編題和解題。我讓學(xué)生根據(jù)五類題目的特征來(lái)編題，不會(huì)編的可以模仿。在作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都能根據(jù)每一類的特征來(lái)編題，解題的方法掌握較好，錯(cuò)誤率較低。個(gè)別學(xué)生出的題，雖然是模仿著特點(diǎn)，但是并不適合簡(jiǎn)便，說(shuō)明沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，只是做到了比葫蘆畫(huà)瓢。這些同學(xué)，還需要加強(qiáng)理解。在學(xué)生自主編題、解題熟練自如的時(shí)候，再做其他的命題，就幾乎沒(méi)有困難了。久而久之，就會(huì)形成簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力，較好的體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和實(shí)用。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，教法始終為學(xué)法服務(wù)。讓學(xué)生感覺(jué)簡(jiǎn)便運(yùn)算不再困難，讓簡(jiǎn)便運(yùn)算變得真的簡(jiǎn)便，我的探索不會(huì)停止。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 6
整數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算中學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律、和乘法分配律。通過(guò)課前讓孩子回憶，復(fù)習(xí)了分別用字母怎樣表示，并通過(guò)實(shí)際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡(jiǎn)便運(yùn)算，但給孩子們寫(xiě)出兩道用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的小數(shù)運(yùn)算時(shí)，孩子們能夠想到整數(shù)中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經(jīng)常記住的結(jié)論。
在小數(shù)中孩子們0.25遇到4也會(huì)把它結(jié)合在一起，遇到202 、101也會(huì)想到用分配律計(jì)算，但是遇到0.34*0.5*0.6= 時(shí)有點(diǎn)束手無(wú)策，只能讓孩子觀察末尾數(shù)字能否湊十，而且選擇時(shí)還得考慮與水結(jié)合簡(jiǎn)單，所以小數(shù)中的.簡(jiǎn)便方法需要練習(xí)。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 7
四則混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)的講解在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，對(duì)于小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算即簡(jiǎn)便運(yùn)算，課本上僅通過(guò)一兩個(gè)例題進(jìn)行闡釋，學(xué)生能夠順利進(jìn)行的前提是對(duì)于整數(shù)混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算比較熟練。針對(duì)六年級(jí)的孩子特點(diǎn)和知識(shí)要求，我將內(nèi)容分為兩個(gè)層次。
第一層次由整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法引入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.過(guò)程中真正成為生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程。
第二個(gè)層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí)，運(yùn)用了什么定律？”展開(kāi)。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；在獨(dú)立解題后再交流，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從個(gè)體嘗試到小組間交流，再到全班匯報(bào)，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。但是課后的習(xí)題，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，有時(shí)發(fā)現(xiàn)不了簡(jiǎn)便計(jì)算，所以還要加強(qiáng)練習(xí)。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 8
學(xué)好《簡(jiǎn)便計(jì)算》對(duì)學(xué)生今后的計(jì)算起至關(guān)重要的效果，下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶?大凡在四則混合運(yùn)算的簡(jiǎn)便方法教學(xué)中，學(xué)生都覺(jué)得課堂教學(xué)，都是與數(shù)字和符號(hào)打交道。具有挑戰(zhàn)性,雖然對(duì)優(yōu)等生有學(xué)習(xí)的趣味，但是學(xué)困生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。這些原因直接影響的課堂的教學(xué)效果，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？這成了我們每一位數(shù)學(xué)教師的思考的問(wèn)題。也是急需解決的難題。我在平時(shí)的教學(xué)中也做了一些嘗試。
一、嘗試鼓勵(lì)教學(xué)，努力優(yōu)差兼顧。
�。�1）教學(xué)四則混合運(yùn)算簡(jiǎn)便方法時(shí)，不要急著讓學(xué)生動(dòng)去練習(xí)。比如做32×125時(shí)有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法？我讓四人小組自由討論，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，提高差生學(xué)習(xí)的信心，并結(jié)合目標(biāo)激勵(lì)，對(duì)作業(yè)進(jìn)步的進(jìn)行古鼓勵(lì)，提高差生做題目的信心。
二、在知識(shí)的生成過(guò)程中，教師要進(jìn)行有效的干預(yù)課堂教學(xué)中，既有教師對(duì)知識(shí)的預(yù)設(shè)，但更多是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生知識(shí)生成過(guò)程中，既有效的，也有的是無(wú)效的和費(fèi)效的。因此如讓學(xué)生知識(shí)生成過(guò)程中拔亂反正，也是一個(gè)值得我們教師去研究的課題。我們常遇到一種簡(jiǎn)便的方法和一種原始的方法學(xué)生往往是喜歡原始的繁雜的方法去完成練習(xí)，而簡(jiǎn)便的方法卻不用。課后的也作了調(diào)查，其一，是學(xué)生不習(xí)慣用簡(jiǎn)便方法做，被以前的方法框牢，而且計(jì)算練習(xí)時(shí)，教師也沒(méi)有強(qiáng)制用簡(jiǎn)便方法；其二，少數(shù)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便方法計(jì)算方法沒(méi)有掌握。對(duì)于后一種方法我們只能是給這些學(xué)生再講講簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。而對(duì)前一類學(xué)生，這可能與我們教學(xué)過(guò)程中的'一些教學(xué)語(yǔ)言有關(guān)。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“你覺(jué)得那種方法好你就用那種算”。這樣造成了很多學(xué)生都認(rèn)為老辦法好，更適應(yīng)自己去練習(xí)。而對(duì)新的、簡(jiǎn)便的方法棄之不用。從而造成了這類學(xué)生對(duì)新知識(shí)不接受。那么在課堂教學(xué)中如何改變這種現(xiàn)狀呢？我的做法是從學(xué)生的練習(xí)和教師的語(yǔ)言上進(jìn)行干預(yù)。比如：學(xué)生在計(jì)算2656－637－3632656－637－363=20xx－363=2656－（637﹢363）=1656=1656（教學(xué)過(guò)程中總有些學(xué)生說(shuō)原來(lái)列豎式計(jì)算更好，這種簡(jiǎn)便計(jì)算不習(xí)慣，也不喜歡。）有些人常以新課標(biāo)的道理說(shuō)“學(xué)生喜歡用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中這種方法是最簡(jiǎn)便的，無(wú)需去干預(yù)。”我覺(jué)得這樣做是不對(duì)的，明明有直道，為什么要去走彎道呢。這不是吃飽的撐的嗎！為了讓學(xué)生能掌握并使用這種簡(jiǎn)便的方法了，我安排了一場(chǎng)比賽，在計(jì)算能力相當(dāng)?shù)膬山M學(xué)生中，一組用老方法計(jì)算，一組用新方法計(jì)算�？凑l(shuí)計(jì)算的又對(duì)又快。結(jié)果是很明顯，用新方法做的同學(xué)早就計(jì)算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學(xué)還有一半以上沒(méi)完成。孰優(yōu)孰劣一比便知，學(xué)生都看到了其中的優(yōu)越性。為了讓學(xué)生在以后的運(yùn)算中能使用這種計(jì)算方法，我還用語(yǔ)言進(jìn)行了干預(yù)。我說(shuō)“每一個(gè)有智慧的人，做事時(shí)能化難為易。老師做計(jì)算時(shí)，都喜歡用簡(jiǎn)便方法去計(jì)算，我想我們班每一個(gè)同學(xué)都是有智慧的，不知你們喜歡用什么方法去計(jì)算�！睂W(xué)生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)出自己是有智慧的人，都用上了簡(jiǎn)便運(yùn)算。計(jì)算教學(xué)現(xiàn)在五花八門(mén)的東西很多，有單純的讓學(xué)生練習(xí)，也有的創(chuàng)設(shè)的一些學(xué)習(xí)情境，更有的弄出了智力闖關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。從而達(dá)到自己的教學(xué)目的，我認(rèn)為計(jì)算教學(xué)不易弄得太花俏。應(yīng)從一個(gè)“實(shí)”字著眼，讓學(xué)生每一分鐘都不會(huì)虛度,真正學(xué)到計(jì)算的本領(lǐng)。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 9
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》，它是一節(jié)計(jì)算課，要求通過(guò)解決“還剩多少頁(yè)”的生活問(wèn)題，讓學(xué)生理解減法性質(zhì)的意義，掌握連減的多種算法，并能根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇最優(yōu)算法。
首先我根據(jù)教材上的例題，先根據(jù)問(wèn)題尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生進(jìn)行思考列出算式。最后讓孩子匯報(bào)交流：264－66－34、264―34―66、264－（66＋34）。然后讓學(xué)生觀察根據(jù)所列的'式子的異同點(diǎn)，并質(zhì)疑：為什么這個(gè)同學(xué)括號(hào)里的是加法呢？這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，同時(shí)還可以提升算式與減法性質(zhì)的意義。
接著，進(jìn)一步進(jìn)行理解連減的簡(jiǎn)便方法中，234-66-34既可以234-（66+34），又可以234-34-66，當(dāng)然這道題第一種方法比較簡(jiǎn)單，但有的題第二種方法就比較適用。在這里，要幫學(xué)生加以區(qū)分。同時(shí)，也要區(qū)分234-66-34和234-66+34。在思考與交流的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)和能力。
最后進(jìn)行總結(jié)，一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的等于減去這兩個(gè)數(shù)的和。a－b－c＝a－（b＋c）。
但是在做練習(xí)的過(guò)程中，我們先觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，學(xué)生正著使用這個(gè)規(guī)律掌握較好，但是當(dāng)遇見(jiàn)需要去掉括號(hào)的題目就不太會(huì)使用了。于是在練習(xí)課上，我再次進(jìn)行講解，從正著使用入手，在做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)a－（b＋c）＝a－b－c。在這里我又強(qiáng)調(diào)了添、去括號(hào)的問(wèn)題。在第一單元中我們?cè)龅嚼ㄌ?hào)前面是減法，添去括號(hào)要變號(hào)的問(wèn)題，但是由于是網(wǎng)課教學(xué)可能有的學(xué)生還是不太理解，后來(lái)我又想到了有趣的講解方法，我說(shuō)“減號(hào)是一個(gè)很不友好的符號(hào)，總是和別人作對(duì)，如果想在他的后面添去括號(hào)。里面的符號(hào)都得變化�！边M(jìn)行趕緊及時(shí)練習(xí)了兩道題目，528－53－47=528-（53+47），128－（28＋63）=128-28-63。通過(guò)這兩道題目的練習(xí)，學(xué)生都對(duì)括號(hào)前面是減法，添去括號(hào)要變號(hào)，這句話有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我有了深刻的反思，學(xué)生在知識(shí)方面好像已經(jīng)掌握得非常牢固，但是實(shí)際在他們動(dòng)手計(jì)算的時(shí)候卻不盡如人意，這就提醒了我在以后的教學(xué)中，不僅要灌輸學(xué)生知識(shí)，更重要的是注重學(xué)生動(dòng)手計(jì)算能力的培養(yǎng)。在備課過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能地把多種情況考慮清楚。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 10
簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。可是隨著簡(jiǎn)算類型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些類型混淆了，隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，所以有必要進(jìn)行一次系統(tǒng)的整理與復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生理清當(dāng)中的奧秘。
本節(jié)課主要的教學(xué)流程是：
一、從常規(guī)的口算入手，讓學(xué)生通過(guò)口算初步理解口算的.一些技巧，
二、通過(guò)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行整理，并進(jìn)行匯報(bào)，主要目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)喚起回憶；
三、利用學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)例，讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，并特別提醒同學(xué)注意的地方，避免不必要的錯(cuò)誤發(fā)生；
四、通過(guò)題組的對(duì)比，讓學(xué)生找出哪些能簡(jiǎn)算，哪些不能簡(jiǎn)算，進(jìn)一步理解簡(jiǎn)算的要求和特點(diǎn)，然后基本練習(xí)、綜合練習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行反饋，達(dá)到練習(xí)的目的。
本節(jié)課做得比較好的地方是：
1、能讓學(xué)生自己整理本單元的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了系統(tǒng)的整理，培養(yǎng)了學(xué)生概括和歸納的能力；
2、從學(xué)生的錯(cuò)例入手，讓學(xué)生從身邊的典型問(wèn)題入手，再讓學(xué)生自己分析、改正，同學(xué)之間及時(shí)提醒等方式，減少錯(cuò)誤率的發(fā)生；
3、通過(guò)課堂上多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)等方式，培養(yǎng)了學(xué)生分析說(shuō)理能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)得更加有自信。
4、提倡算法的多樣化，如：88125，學(xué)生做出了兩種答案：①、88125＝80125＋8125＝10000＋1000＝11000；②、88125＝11（8125）＝111000＝11000。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同125相乘；第②種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與125相乘，最后再乘11。首先肯定答案都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學(xué)能有側(cè)重點(diǎn)地選擇算法。最后強(qiáng)調(diào)：簡(jiǎn)便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，只要把握湊整這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運(yùn)算定律，就是正確的。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了單純的簡(jiǎn)便運(yùn)算，更重要的是，使學(xué)生初步理解了學(xué)以致用的道理，真正理解了書(shū)本上的知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去的道理。
本節(jié)課仍有不足之處：
1、本節(jié)課對(duì)于把一個(gè)數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節(jié)課中出現(xiàn)得不是很明顯，對(duì)于學(xué)生概括知識(shí)點(diǎn)不是很全面；
2、學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中仍存在一定的小問(wèn)題，在后面教學(xué)中要更加注意；
3、對(duì)于中下生的輔導(dǎo)，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書(shū)寫(xiě)的理解、式題的特征等，可以通過(guò)老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助等形式進(jìn)一步讓學(xué)生不掉隊(duì)。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 11
滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》就算是告一段落了。從昨天的測(cè)試來(lái)看，大部分孩子們對(duì)于基礎(chǔ)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了，但是情況也不能太樂(lè)觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對(duì)于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開(kāi)闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對(duì)于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計(jì)算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無(wú)從下手。
這節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。收效還不錯(cuò)，講解的時(shí)候提醒孩子們?cè)擃}的解決方法是什么，怎樣通過(guò)轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問(wèn)題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們?cè)谡嬲睦斫饬诉\(yùn)算定律之后才著手練習(xí)，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來(lái)了，今后的`練習(xí)課，當(dāng)然是跟計(jì)算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，從而將解決問(wèn)題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問(wèn)題是沒(méi)有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚(yú)”的孩子，看表情是已經(jīng)聽(tīng)的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問(wèn)題了，比如說(shuō)講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算了，殊不知本題就是要將加號(hào)兩邊的算式變出相同的因數(shù)來(lái)就可以了，孩子們卻在大費(fèi)周章的進(jìn)行“照貓畫(huà)虎”！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒(méi)有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導(dǎo)�。�
這個(gè)單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長(zhǎng)的時(shí)間練習(xí)了，否則后面的課就要出問(wèn)題了。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開(kāi)展，定要將簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡(jiǎn)便運(yùn)算不再是個(gè)解不開(kāi)的謎藏在孩子們中間。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 12
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了很多練習(xí)，但這些練習(xí)題都是學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆的計(jì)算題，也是很容易出錯(cuò)的題，我把學(xué)生比較常見(jiàn)的一些錯(cuò)誤類型的題放在練習(xí)中加深學(xué)生印象。比如，把總頁(yè)數(shù)改成266，使學(xué)生看到此時(shí)依次計(jì)算更簡(jiǎn)便，如遇到這種情況，選用先減第二個(gè)減數(shù)的算法就不適合了。又如，改錯(cuò)題中的672-36+64，學(xué)生由于受到前面知識(shí)的遷移很容易就會(huì)先算36+64來(lái)湊整，但簡(jiǎn)便計(jì)算方法是不能隨意用于加減混合計(jì)算的。通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生切實(shí)感受簡(jiǎn)便計(jì)算方法的多樣化，提醒學(xué)生要先審題，再根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)來(lái)選擇最簡(jiǎn)便的方法。
這節(jié)課既要抓住知識(shí)的核心問(wèn)題“連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極投入知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用的過(guò)程，又要點(diǎn)到為止，淡化教的痕跡，充分利用個(gè)別學(xué)生的'資源影響全體，展開(kāi)教學(xué)，開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生充分的信任，使學(xué)生更樂(lè)于探索、善于交流、敢于評(píng)判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 13
《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》這一內(nèi)容是四年下冊(cè)第二單元的內(nèi)容,課文呈現(xiàn)給我們的是一道與生活有關(guān)的解決問(wèn)題這一方面的題。首先,我讓同學(xué)們用自己喜歡的方法來(lái)做這道題,大部分同學(xué)走馬觀花的看了一下,就對(duì)我說(shuō),袁老師,這道題太容易了,我們學(xué)過(guò)的。“是啊,我們是學(xué)過(guò),不就是連加類型的題嘛,但是你們要從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要能夠看出今天這節(jié)課到底通過(guò)這道題告訴我們一個(gè)什么知識(shí)……”這時(shí),我讓同學(xué)們交流想法,老師及時(shí)板書(shū),讓學(xué)生從眾多算式中來(lái)發(fā)現(xiàn):原來(lái)這節(jié)課,這一解決問(wèn)題題是為了讓我們用簡(jiǎn)便運(yùn)算。
我趁熱打鐵,布置了幾個(gè)連加的題目,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:學(xué)生觀察后回答:加法交換律只是二個(gè)加數(shù)位置的交換,和不變,而結(jié)合律中,有時(shí)要把后二個(gè)加數(shù)相加,有時(shí)把后二個(gè)數(shù)相交,有時(shí)根據(jù)需要還需要先交換位置然后再利用加法結(jié)合律相加,我發(fā)現(xiàn)在上這一單元的內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握的`比較好,然而對(duì)于乘法結(jié)合律和乘法分配律�；煜�,針對(duì)這一現(xiàn)象,我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。
注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。以解決問(wèn)題為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在學(xué)生探索時(shí),酌情因勢(shì)利導(dǎo),不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā),學(xué)生交流時(shí),耐心傾聽(tīng),洞悉學(xué)生的真實(shí)想法,加以必要的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生理清自己的算法。于是我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn):
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類:在教學(xué)中我把各種簡(jiǎn)算題型分類整理,尤其對(duì)于乘法分配律進(jìn)行詳細(xì)歸類和整理。讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到個(gè)別比較,加深簡(jiǎn)算的印象。我發(fā)現(xiàn)這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維。例如:201×87=(200+1)×87=8700+87=8787(乘法分配律拆項(xiàng)法)54×43+54×56+54=34×(43+56+1)=34×100=3400(乘法分配律添項(xiàng)法)
2.讓學(xué)生認(rèn)真觀察,自己悟出乘法分配律與乘法結(jié)合律的不同。在教學(xué)中,我比較重視乘法分配律和結(jié)合律的比較區(qū)分,可學(xué)生還是多次把分配律說(shuō)成結(jié)合律,在計(jì)算過(guò)程中,也多次出現(xiàn)這樣的混淆。尤其是對(duì)乘法分配律的算理還是不理解,針對(duì)這一問(wèn)題,我讓學(xué)生注意觀察,乘法分配律有兩種以上運(yùn)算符號(hào),而乘法結(jié)合律只有一種運(yùn)算符號(hào)。讓學(xué)生在比較中區(qū)分,在區(qū)分中比較。
3.讓學(xué)生知道如何一下就能湊整。簡(jiǎn)算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的,因此,在教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感,讓學(xué)生多觀察數(shù)據(jù),用選數(shù)湊整十、整百的方法訓(xùn)學(xué)生,對(duì)學(xué)生提高運(yùn)算能力,大有益處。當(dāng)然,這不是一朝一夕就能提高的,而是需要大力練習(xí)。
4.利用生活實(shí)例讓學(xué)生知道簡(jiǎn)便運(yùn)算給我們的生活帶來(lái)的好處。注重生活練習(xí)實(shí)際,將簡(jiǎn)算運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中,易于學(xué)生接受。可達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,本單元的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生知道在計(jì)算中可以應(yīng)用運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便,更重要的是要讓學(xué)生懂得生活中很多的實(shí)際問(wèn)題可以有不同的途徑來(lái)解決,學(xué)習(xí)要善于分析和總結(jié),選擇合理、方便、簡(jiǎn)單的方法更利于我們解決實(shí)際問(wèn)題,要讓學(xué)生真正理解學(xué)以致用的道理。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 14
一、數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，向?qū)W生提供從數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱托〗M合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)”，可以用這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積較難理解。但是，由于我給學(xué)生建立了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)分小木棒的活動(dòng)，感悟出分的兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學(xué)生計(jì)算、討論，得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。
二、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
學(xué)生從動(dòng)手分小木棒，自主探索分小木棒，經(jīng)過(guò)小組合作交流得出兩種方法計(jì)算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時(shí)把握這個(gè)契機(jī)，對(duì)第1、2種方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，并進(jìn)行比較，得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。其實(shí)，這兩種方法，體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從各個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，出現(xiàn)兩種算法后，我讓學(xué)生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數(shù)學(xué)模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下扎實(shí)的.基礎(chǔ)。
三、敢于擺脫教材的束縛。
當(dāng)我提問(wèn)，用哪些方法比較簡(jiǎn)便，學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論的情況時(shí)，我出示例3題讓學(xué)生討論，學(xué)生通過(guò)討論做數(shù)學(xué)，體會(huì)到到底哪些方法比較簡(jiǎn)便。這個(gè)念頭當(dāng)時(shí)我被教材所束縛了，不敢打破導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，而是按原來(lái)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，出示測(cè)評(píng)訓(xùn)練題。這樣就失去了一次讓學(xué)生評(píng)判的機(jī)會(huì)，如果當(dāng)時(shí)把后面簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題提上來(lái)，通過(guò)計(jì)算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。
因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，適時(shí)地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，更好地為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 15
本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，（1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，（2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的例子表示運(yùn)算定律，為下一步的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。
簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了，也不用豎式計(jì)算了，可是隨著簡(jiǎn)算類型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些類型混淆了，特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的最多。隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
上了這節(jié)練習(xí)課后，學(xué)生不僅能解決問(wèn)題，而且簡(jiǎn)便計(jì)算的'方法也掌握得比較好，所以我認(rèn)為“簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)必須遵循“以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生知其所以然�！�
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 16
“簡(jiǎn)便計(jì)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)的一部“重頭戲”。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算的起點(diǎn)，其中被我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”的加法、乘法的五條運(yùn)算定律，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他“簡(jiǎn)便計(jì)算”的基礎(chǔ)。
最近在“簡(jiǎn)便運(yùn)算”的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)，存在著一個(gè)老大難問(wèn)題就是學(xué)生在計(jì)算時(shí)常出現(xiàn)“低級(jí)”錯(cuò)誤，計(jì)算的正確率低。難道就真的沒(méi)有什么辦法可以解決嗎？
我想但凡教過(guò)四年級(jí)簡(jiǎn)便計(jì)算的老師，或多或少都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：學(xué)生在課堂上能根據(jù)教師講解的方法利用運(yùn)算定律或性質(zhì)很好地進(jìn)行計(jì)算，表面看上去好像融會(huì)貫通了簡(jiǎn)便計(jì)算的“精髓�？蔀槭裁凑n后在作業(yè)中卻出現(xiàn)那么多“五花八門(mén)”、運(yùn)算定律“張冠李戴”的錯(cuò)誤呢？
通過(guò)透視學(xué)生的作業(yè)，我按學(xué)生計(jì)算能力或題目本身的難易把錯(cuò)誤現(xiàn)象分成以下三種情況：
（1）在作業(yè)里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面的錯(cuò)誤現(xiàn)象：75+125×25-25＝200×0＝0或321-126+74＝321-200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細(xì)研究作業(yè)本后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤現(xiàn)象的大多數(shù)是計(jì)算能力欠缺的學(xué)生。他們?nèi)狈τ^察性容易受到來(lái)自習(xí)題本身的數(shù)字或運(yùn)算方法等知識(shí)本身造成的'干擾，明明是不適合簡(jiǎn)便計(jì)算的內(nèi)容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數(shù)”。
（2）顧此失彼的情況也是十分嚴(yán)重，745－（145+325）總是忘了脫去括號(hào)便符號(hào)，學(xué)生每次講解時(shí)思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計(jì)算能力比較好的學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。當(dāng)然，除了習(xí)題本身比較難以外還與學(xué)生出現(xiàn)感知不準(zhǔn)確、算理不清晰、應(yīng)用不靈活等判斷性錯(cuò)誤有關(guān)；計(jì)算思維混亂以致計(jì)算時(shí)“顧此失彼”出現(xiàn)運(yùn)算定律“張冠李戴”的錯(cuò)誤現(xiàn)象。（三）結(jié)果分析在對(duì)回收學(xué)生問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中，得出以下幾個(gè)現(xiàn)象：分析：1、2號(hào)題主要是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
（3）做題時(shí)，學(xué)生容易受內(nèi)、外環(huán)境干擾，沒(méi)有養(yǎng)成專心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣；一半以上的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成做完題后自覺(jué)檢查的習(xí)慣。因?yàn)椴粚Ｐ模鲱}時(shí)常會(huì)顧此失彼，丟三落四；不檢查，會(huì)使本來(lái)會(huì)做的題出現(xiàn)錯(cuò)誤；久而久之養(yǎng)成了“粗心”的壞習(xí)慣。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 17
滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧！
到今天為止，第三單元《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》就算是告一段落了。從昨天的測(cè)試來(lái)看，大部分孩子們對(duì)于基礎(chǔ)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了，但是情況也不能太樂(lè)觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對(duì)于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開(kāi)闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對(duì)于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計(jì)算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無(wú)從下手。
這節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。收效還不錯(cuò)，講解的時(shí)候提醒孩子們?cè)擃}的解決方法是什么，怎樣通過(guò)轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問(wèn)題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們?cè)谡嬲睦斫饬诉\(yùn)算定律之后才著手練習(xí)，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來(lái)了，今后的練習(xí)課，當(dāng)然是跟計(jì)算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，從而將解決問(wèn)題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。
然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問(wèn)題是沒(méi)有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚(yú)”的孩子，看表情是已經(jīng)聽(tīng)的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的時(shí)候就出問(wèn)題了，比如說(shuō)講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算了，殊不知本題就是要將加號(hào)兩邊的`算式變出相同的因數(shù)來(lái)就可以了，孩子們卻在大費(fèi)周章的進(jìn)行“照貓畫(huà)虎”！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒(méi)有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導(dǎo)�。�
這個(gè)單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長(zhǎng)的時(shí)間練習(xí)了，否則后面的課就要出問(wèn)題了。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開(kāi)展，定要將簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡(jiǎn)便運(yùn)算不再是個(gè)解不開(kāi)的謎藏在孩子們中間。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 18
一、數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，向?qū)W生提供從數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱托〗M合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)”，可以用這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積較難理解。但是，由于我給學(xué)生建立了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)分小木棒的活動(dòng)，感悟出分的.兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學(xué)生計(jì)算、討論，得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。
二、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
學(xué)生從動(dòng)手分小木棒，自主探索分小木棒，經(jīng)過(guò)小組合作交流得出兩種方法計(jì)算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時(shí)把握這個(gè)契機(jī)，對(duì)第1、2種方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，并進(jìn)行比較，得出簡(jiǎn)便計(jì)算方法。其實(shí)，這兩種方法，體現(xiàn)了學(xué)生思維方式的多樣化，從各個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，出現(xiàn)兩種算法后，我讓學(xué)生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數(shù)學(xué)模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、敢于擺脫教材的束縛。
當(dāng)我提問(wèn)，用哪些方法比較簡(jiǎn)便，學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論的情況時(shí)，我出示例3題讓學(xué)生討論，學(xué)生通過(guò)討論做數(shù)學(xué)，體會(huì)到到底哪些方法比較簡(jiǎn)便。這個(gè)念頭當(dāng)時(shí)我被教材所束縛了，不敢打破導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，而是按原來(lái)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，出示測(cè)評(píng)訓(xùn)練題。這樣就失去了一次讓學(xué)生評(píng)判的機(jī)會(huì)，如果當(dāng)時(shí)把后面簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)題提上來(lái)，通過(guò)計(jì)算，孰優(yōu)孰劣，一感便知。
因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，適時(shí)地調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，更好地為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 19
本節(jié)課一方面鞏固學(xué)生對(duì)加法交換律和結(jié)合律的理解和運(yùn)用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)算律的價(jià)值。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運(yùn)算律的意義時(shí)，也曾提到過(guò)，但只是點(diǎn)到為止。在本節(jié)課中是作為重點(diǎn)來(lái)講的。所以在教學(xué)時(shí)，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的探索過(guò)程。
一、加強(qiáng)了對(duì)比的力度（運(yùn)用運(yùn)算律和不運(yùn)用運(yùn)算律在計(jì)算上的對(duì)比）。
例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時(shí)，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，知道應(yīng)該從左往右計(jì)算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來(lái)：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較。追問(wèn)：第二種方法正確嗎？為什么可以先計(jì)算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個(gè)數(shù)就簡(jiǎn)便了。）這樣對(duì)比的結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算是運(yùn)用運(yùn)算律的結(jié)果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì)到運(yùn)算律的價(jià)值所在。
二、小組活動(dòng)，巧妙安排，得出規(guī)律。
新課改提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，強(qiáng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，我提出讓學(xué)生通過(guò)小組合作，去驗(yàn)證自己的`猜測(cè)，這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的，他們需要?jiǎng)庸P計(jì)算證實(shí)自己的想法，需要同伴合作及時(shí)解決問(wèn)題，需要通過(guò)事實(shí)來(lái)證明自己是對(duì)的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗(yàn)證，然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章，同學(xué)們體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，體嘗到了成功的快樂(lè)。我也體會(huì)到了教學(xué)的樂(lè)趣。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 20
本節(jié)課，我通過(guò)觀察、比較和分析、推理等途徑引導(dǎo)學(xué)生找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的異同系，自主發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證、歸納這兩個(gè)運(yùn)算律，初步感受運(yùn)算規(guī)律作用，有意識(shí)地讓學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
一、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的運(yùn)算，得出課題，讓學(xué)生由課題思考本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)使教學(xué)活動(dòng)的探究性更濃一些，同時(shí)也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)留下了創(chuàng)新的空間 。
二、新授環(huán)節(jié)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息，提出用加法計(jì)算的問(wèn)題。學(xué)生都能準(zhǔn)確提出問(wèn)題，這為接下來(lái)探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了創(chuàng)新處理，讓學(xué)生開(kāi)放思維，盡情提出問(wèn)題，并將本節(jié)課探究活動(dòng)必要的三個(gè)問(wèn)題同步呈現(xiàn)出來(lái)，同步引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法列式解答，同步通過(guò)口算揭示等式，為下面的`探究運(yùn)算律做好有效的鋪墊，促進(jìn)后面探究活動(dòng)更加緊湊流暢。在首次探索運(yùn)算律，學(xué)生還不懂得運(yùn)用科學(xué)的探究方法，我在此環(huán)節(jié)探索加法交換律的設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生按照“猜想——驗(yàn)證——總結(jié)”的模式深入探究規(guī)律，為今后探索數(shù)學(xué)規(guī)律，起到方法上的導(dǎo)向作用
三、在自主探索加法結(jié)合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導(dǎo)學(xué)生觀察等式特點(diǎn)之后，放手讓學(xué)生在合作組中自主探索第二個(gè)規(guī)律，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索規(guī)律，學(xué)以致用。
四、最后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)上完這節(jié)課的心里感受。學(xué)生對(duì)哦能用自己的語(yǔ)言表達(dá)這兩個(gè)定律，也會(huì)運(yùn)用，效果還可以。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 21
今天的教學(xué)很順利，書(shū)本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來(lái)的感覺(jué)就是不一樣。
我要說(shuō)：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。
一、首先，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。
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我下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來(lái)做，沒(méi)有簡(jiǎn)便。我就讓他上黑板板書(shū)，然后和簡(jiǎn)便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計(jì)算是可以的，不過(guò)就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽(tīng)著，也露出了會(huì)心的微笑。
二、爭(zhēng)論
到例題二９００÷４０時(shí)，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫(xiě)成了２，正打算著重強(qiáng)調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見(jiàn)了就馬上舉手發(fā)言，說(shuō)：余數(shù)應(yīng)該是２０,又有學(xué)生說(shuō)：余數(shù)就是２。班中的意見(jiàn)馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是２０的學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由。說(shuō)得很好。
方佳凱：余數(shù)是２０,因?yàn)椋苍谑簧�，表示的是２個(gè)十。
袁林麗：余數(shù)是２０、我用了簡(jiǎn)便計(jì)算后，用原來(lái)的豎式進(jìn)行了驗(yàn)算，得出余數(shù)是２０。
楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗(yàn)算的。不過(guò)我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。
第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學(xué)生就開(kāi)始自覺(jué)運(yùn)用驗(yàn)算了。到此，我就順勢(shì)把驗(yàn)算的過(guò)程講了，通過(guò)驗(yàn)算得出余數(shù)是２０。
現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見(jiàn)是敢說(shuō)的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭(zhēng)論。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候，他們也會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行糾正。
所以，今天的課我上得很舒服。
成功之處：
1.溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。通過(guò)減法性質(zhì)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)減法與除法之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)，不感覺(jué)困難，而是通過(guò)推想，得出除法的性質(zhì)：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以兩個(gè)數(shù)的積。
2.給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握兩種方法解決問(wèn)題的解題思路。例題的'教學(xué)采用了獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？
不足之處：
1.練習(xí)中注重了基本形式的練習(xí)：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習(xí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤率高的問(wèn)題。
2.部分學(xué)生對(duì)于特殊數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算還存在計(jì)算錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)：
1.注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，掌握好練習(xí)的時(shí)間和學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，做到習(xí)題精而少，有針對(duì)性。
2.注重對(duì)習(xí)題的變換練習(xí)，全面而縝密的設(shè)計(jì)練習(xí)題。
簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)反思 22
本節(jié)課的內(nèi)容是簡(jiǎn)便運(yùn)算復(fù)習(xí)課，主要針對(duì)典型錯(cuò)題進(jìn)行講解練習(xí)，并完成課本中47頁(yè)的練習(xí)題。
成功之處：
1.對(duì)于運(yùn)算定律的復(fù)習(xí)，出示了六道學(xué)生容易出錯(cuò)的題目：88×12599×38+3836×99720÷45784-42+5825×32×125。在練習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每道題應(yīng)用了什么運(yùn)算定律，特別是784-42+58學(xué)生應(yīng)用了結(jié)合律進(jìn)行“湊整”，導(dǎo)致出錯(cuò)。由于學(xué)生在這階段都是應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，所以導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行分析題目，只想一味地進(jìn)行應(yīng)用。通過(guò)此題的訓(xùn)練，讓學(xué)生要遇到具體問(wèn)題，進(jìn)行具體分析，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。
2.對(duì)于練習(xí)題的處理，滲透轉(zhuǎn)化思想和等量代換思想解決問(wèn)題。
第7題：求不規(guī)則圖形的面積。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后全班交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的。通過(guò)交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要求不規(guī)則圖形的面積，應(yīng)使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)過(guò)的規(guī)則圖形的面積，可以通過(guò)添加輔助線的方法，即可以用補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化為大長(zhǎng)方形的面積減去小長(zhǎng)方形的面積，也可以用拆分的方法轉(zhuǎn)化為兩個(gè)長(zhǎng)方形，把兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積相加。通過(guò)此題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的基本思想——轉(zhuǎn)化思想，并且知道轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)涵是將要解決的復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)較易解決的問(wèn)題或已經(jīng)解決的問(wèn)題。通俗地講，就是把未學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。
智慧園：求每個(gè)圖形各代表多少。此題是應(yīng)用等量代換思想解決問(wèn)題，讓學(xué)生匯報(bào)解題思路。
（1）由△+△=□+□+□（2）由△+△=□+□+□
□+□+□=○+○+○+○□+□+□=○+○+○+○
得出：△+△=○+○+○+○得出：△+△=○+○+○+○
△=2○△=2○
由△+□+○+○=400由△+□+○+○=400
得出：○+○+○+○+□=400得出：△+△+□=400
□+□+□+□=400□+□+□+□=400
□=100□=100
由△+△=300○+○+○+○=300
得出：△=150得出：○=75
由△=2○由△=2○
得出：○=75得出：△=150
通過(guò)對(duì)解題思路的理解，教師向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的又一思想——等量代換思想，其內(nèi)涵就是用一種量代替和它相等的另一種量。
不足之處：
1.對(duì)數(shù)學(xué)思想的介紹就題論題，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的.介紹。
2.由于時(shí)間的關(guān)系，每種典型易錯(cuò)題只練習(xí)了一道，沒(méi)有進(jìn)行再鞏固。
再教設(shè)計(jì)：
1.對(duì)于數(shù)學(xué)思想的介紹可以使用盡可能大的篇幅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓所在，應(yīng)讓學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)。
2.易錯(cuò)題型要反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生練就一雙慧眼，能靈活應(yīng)用運(yùn)算定律解決問(wèn)題。
通過(guò)教學(xué)這節(jié)復(fù)習(xí)課，給我感觸最深的是復(fù)習(xí)課不是單純的為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，而應(yīng)在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)題目深入挖掘其中的內(nèi)涵，可根據(jù)題目的需要適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想。
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