《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思（通用15篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 1
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識剛剛習(xí)得，為此本堂課對于大部分學(xué)生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨便改動。
課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，1.7元，因為在之前的練習(xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價.當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)的時候，立刻引起其他學(xué)生意見，這樣的表示不夠合理，當(dāng)以元為單位時，應(yīng)該是兩位小數(shù).故，馬上有學(xué)生想到改為1.70元.我順勢板書1.70元.看者這個數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛，心急的學(xué)生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學(xué)生自己的理解.在表達(dá)的過程，學(xué)生自己也 意識到了錯誤所在，同學(xué)們也明白了錯誤根源.此時我提出，“以元為單位，小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學(xué)生整理思考的'過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。
整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱情不高，時常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力�？梢娬n堂的趣味性有待提高。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 2
教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要用四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的'，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 3
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的.連續(xù)進(jìn)位問題。
成功之處：
1.復(fù)舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4.85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
3.深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。
4.重點(diǎn)比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。
不足之處：
1.學(xué)生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5，但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。
2.對于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù)，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問題。
再教設(shè)計：
1.加強(qiáng)保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使學(xué)生深刻體會保留幾位小數(shù)的含義。
2.加強(qiáng)典型易錯題的練習(xí)，消除學(xué)習(xí)中易出錯、易混淆的問題。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 4
近似數(shù)，學(xué)生在二年級下冊的時候就已經(jīng)學(xué)過了，有了這一基礎(chǔ)知識做鋪墊，本節(jié)課的內(nèi)容也將會很容易的被學(xué)生接受。這是我上課之前所認(rèn)為的。
在上課的'過程中，學(xué)生的反應(yīng)也很積極，課堂氣氛也很活躍，我當(dāng)時就覺得我之前的認(rèn)為是正確的。結(jié)果，作業(yè)收上來一看，我傻眼了，即使上課我把該將的都講了，該強(qiáng)調(diào)的也都強(qiáng)調(diào)了，可是，還是有部分學(xué)生做的作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的小數(shù)出錯。針對這一問題，我想了想，還是我在上課的時候處理不當(dāng)。學(xué)生反應(yīng)積極，我就理所當(dāng)然的認(rèn)為他們都會，接著，講課的速度就有點(diǎn)快了。這恰恰就把那些似懂非懂的學(xué)生以及完全不懂得學(xué)生丟棄了。所以，在下一節(jié)課，我還是慢慢的把上節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)再講解了一遍，這次，作業(yè)情況有很大的改善。
所以，我想以后再簡單的內(nèi)容，我也不會粗心大意，草草了事。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 5
數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，我把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實(shí)的生活化的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體.生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識。我從學(xué)生熟悉的“整數(shù)四舍五入”和“學(xué)生量身高”的生活情境中引入，在討論、說理的過程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨。把它作為實(shí)際背景來區(qū)分準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)容易被學(xué)生所接受，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與人類的密切聯(lián)系，體會到了數(shù)學(xué)的價值、增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
在教學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)。”根據(jù)這一理念，本環(huán)節(jié)教學(xué)時，例題1是課本中的例題，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識、在探索中形成自己的觀點(diǎn)，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是活躍的，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與探索新知的全過程。在小組交流中把學(xué)生的思維充分暴露出來，加深學(xué)生對“用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。我提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問題不論是實(shí)際問題還是理論問題都緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序。所以在教學(xué)過程中，我是分層次教學(xué)的，重點(diǎn)放在教學(xué)“①保留兩位小數(shù)”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學(xué)生多說多討論，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師再幫助分析講解，使學(xué)生的思路更加清晰；在教學(xué)“②保留一位小數(shù)”時，則問得較少，使學(xué)生能根據(jù)剛才的知識形成一條清晰的思路。；而“③保留整數(shù)”我根本不用講解，學(xué)生就能獨(dú)立自主地解決問題了。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，新教材要求只是通過幾個問題，幾句話，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把更多的時間交給學(xué)生，留給大量的時間讓學(xué)生去思考、去討論，不僅能教會學(xué)生與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，而且能培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學(xué)生，又掌握了知識。
對于小學(xué)生來說，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，注意發(fā)揮教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作
用，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展�，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會看書掌握知識。這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終身受益。
這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的'，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不是很好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂氣氛也不夠活躍。
總之，我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 6
本節(jié)課教授的是求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法，并舉例說明了具體做法，讓學(xué)生明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫成“0”。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課教師的重要教學(xué)任務(wù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。我個人認(rèn)為本節(jié)課最成功之處就是讓學(xué)生比較了小數(shù)與整數(shù)近似數(shù)的`方法，學(xué)生在掌握了新知的同時，對學(xué)過的知識也做了較好的復(fù)習(xí)。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 7
《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思二這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的'問題。
教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.9840.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.9841.0后，讓學(xué)生討論0能不能舍去，使學(xué)生明確了0如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加0。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至連環(huán)進(jìn)位，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明了反饋練習(xí)的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。
但我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 8
《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)對求整數(shù)的近似數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)上，這兩個內(nèi)容都是讓學(xué)生根據(jù)四舍五入法去求數(shù)的近似數(shù)，但是不同點(diǎn)就是近似的部位不同，針對這個情況，在教學(xué)這節(jié)課時，以求整數(shù)的近似數(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說近似的依據(jù)——也就是四舍五入法，從而引入小數(shù)近似數(shù)的教學(xué)。這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點(diǎn)的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我覺得：學(xué)生掌握得不是不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法”求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。對于重難點(diǎn)的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時，應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)會，同時在“冷場”的時候多調(diào)動學(xué)生的'積極性。
而《求一個小數(shù)的近似數(shù)》這一部分內(nèi)容的練習(xí)題目要求很多樣，如同是保留一位小數(shù)，可以說是保留一位小數(shù)，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數(shù)等等，針對這一情況，讓學(xué)生在練習(xí)時多讀題，并逐一進(jìn)行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數(shù)都是要求保留幾位小數(shù)，這樣學(xué)生就能更好的理解。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 9
改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，剛講完學(xué)生課后錯誤較高。因此我引導(dǎo)學(xué)生研究了這兩個概念的區(qū)別：讓學(xué)生自主討論、相互交流。最后總結(jié)得到：
1、改寫不改變數(shù)的大小，省略改變了數(shù)的大小。
2、改寫使用直等號，省略使用約等號。
3、題型也有區(qū)別，改寫題型有“將下列各數(shù)改寫成用萬或億作單位的`數(shù)”，而省略的題型有“省略最高位(或萬位、億位)后面的尾數(shù)求出近似數(shù)”，應(yīng)根據(jù)不同要求，寫出正確結(jié)果。
此外，要保證將非整萬的數(shù)用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數(shù)改寫成以“萬”作單位的近似數(shù)和將非整億的數(shù)用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數(shù)改寫成以“億”作單位的的近似數(shù)正確率高，必須做到“一找”、“二看”、“三用”。“一找”，找到“萬”位或“億位”�！岸础保词÷圆糠值淖罡呶簧鲜菐��！叭谩�，采用“四舍五入”的方法取近似數(shù)。
總之，數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生的生活中有許多數(shù)學(xué)問題，只有讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的問題情境中，親自探索總結(jié)，才能使他們更好的感悟、學(xué)習(xí)、和理解新知。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 10
學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：
1、以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。
2、前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當(dāng)成了求一個小數(shù)的`近似數(shù)。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動小數(shù)點(diǎn)，只不過運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大��；
3、多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 11
教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說約是0.98米，小明說約1米，通過說法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復(fù)習(xí)了求整數(shù)近似數(shù)的方法——四舍五入法，為新課做好準(zhǔn)備和鋪墊。然后通過類比的方法，以生活中常遇到的購買商品這項事情為例，引出語句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數(shù)”，接著讓學(xué)生試著說出這些語句還可以怎么說，及時小結(jié)還可以說成“精確到什么位”、“保留幾位小數(shù)”，最后讓學(xué)生們自己看書上的例題，并做相應(yīng)的習(xí)題。
整節(jié)課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我是盡量讓學(xué)生自己說出這些語句的，小結(jié)后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學(xué)生自主探索“保留整數(shù)”的含義。在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本以后，我讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留二位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù)，這樣逐步過渡，讓學(xué)生找出規(guī)律。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)。這也是我比較看重的，要區(qū)別“填鴨式”教學(xué)，這個環(huán)節(jié)最有說服力。
不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進(jìn)程對我這樣的'課堂駕馭能力差的老師是個負(fù)擔(dān)，使練習(xí)量大打折扣，所以作業(yè)情況有點(diǎn)兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽說反應(yīng)比較緩慢的，約占全班人數(shù)的十分之一。他們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫成符合要求的小數(shù)：比如4.985要求保留兩位小數(shù)，錯寫成一位小數(shù)。還有，學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練，可能因為前幾節(jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”，沒有給他們好好進(jìn)行小復(fù)習(xí)。小數(shù)這個單元內(nèi)容比較多，更需要及時復(fù)習(xí)。通過教參，我還發(fā)覺了遺漏了一個環(huán)節(jié)：“保留不同位數(shù)的小數(shù)求得的近似數(shù)是否相同?如果不同，哪個近似數(shù)會更精確一些?”
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 12
結(jié)合學(xué)生上節(jié)課所存在的問題與典型錯誤，課前我引導(dǎo)同學(xué)先回顧了求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法：
１、明確題意，精確到哪一位便看這一位的后面一位上的數(shù)。
�。病⒂盟纳嵛迦氲姆椒�，舍或向前一位進(jìn)一。在練習(xí)題中回顧并總結(jié)方法，同時引出四年級上冊的改寫題作為新知的鋪墊。喚起學(xué)生對讀數(shù)、分?jǐn)?shù)級這些舊知的記憶，以便用于本堂課的學(xué)習(xí)與探究之中。作好這些鋪墊之后，新課的學(xué)習(xí)便是水到渠成了。
在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生首先要做的就是通過分?jǐn)?shù)級明確大數(shù)中有多少個萬或是億，從而能快速準(zhǔn)確地將一個大數(shù)改寫成以萬或是億為單位的數(shù)，并運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的.知識保留到指定數(shù)位的近似小數(shù)。
在練習(xí)中，學(xué)生主要存在這樣幾個問題：
�。�、改寫后忘記寫單位“萬、億”，導(dǎo)致將數(shù)字縮小了萬或億倍；
２、根據(jù)不同符號（約等號和等號）來確定是改寫近似數(shù)還是準(zhǔn)確數(shù)；
�。场A(chǔ)題的變式練習(xí)，如3.003億＝（ ）萬，計數(shù)單位變小，數(shù)字要乘一萬。
在接下來的練習(xí)講評課中，要針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤加入有針對性的講解與提升練習(xí)，使學(xué)生能熟練地將一個大數(shù)改寫成以萬或億為單位的小數(shù)。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 13
在完成了《小數(shù)的近似數(shù)》這一課的教學(xué)后，我深感這一課題對學(xué)生來說既是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。小數(shù)近似數(shù)的概念較為抽象，需要學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和一定的邏輯思維能力。以下是我對這次教學(xué)過程的反思。
首先，我在引入新課時，通過一些貼近學(xué)生生活的實(shí)例，如購物時商品的標(biāo)價、測量時的數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)的'近似數(shù)，以及它在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。
在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)的近似數(shù)的規(guī)律，并嘗試總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。這樣做不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，由于小數(shù)的近似數(shù)概念較為抽象，部分學(xué)生在理解上存在一定的困難。為了解決這個問題，我需要在今后的教學(xué)中更加注重對概念的講解和解釋，通過更多的實(shí)例和練習(xí)來幫助學(xué)生理解。
其次，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在求小數(shù)近似數(shù)時，容易忽略四舍五入的規(guī)則。為了糾正這個錯誤，我需要在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生四舍五入規(guī)則的講解和練習(xí)，確保他們能夠熟練掌握這個知識點(diǎn)。
此外，我還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在處理實(shí)際問題時，缺乏將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合的能力。為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，我需要在今后的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和問題解決能力。
最后，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，我還需要更加注重學(xué)生的個體差異。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，我需要根據(jù)他們的實(shí)際情況來制定更加個性化的教學(xué)計劃，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
綜上所述，《小數(shù)的近似數(shù)》這一課的教學(xué)讓我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗。在今后的教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)建模能力和問題解決能力，同時關(guān)注學(xué)生的個性差異，努力提高教學(xué)效果。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 14
在完成了《小數(shù)的近似數(shù)》這一課程的教學(xué)后，我深感教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)與收獲并存。本節(jié)課旨在幫助學(xué)生理解并掌握小數(shù)的近似數(shù)概念，學(xué)會根據(jù)實(shí)際需要合理取舍小數(shù)位數(shù)，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用這一知識。以下是我對本次教學(xué)過程的反思。
首先，我在課程引入階段通過一些貼近學(xué)生生活的實(shí)例，如購物時商品的價格標(biāo)簽、測量身高時的數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生感受到小數(shù)近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種情境化的引入方式有助于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的生活情境相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
在知識講解階段，我注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較不同小數(shù)取近似值的方法，幫助他們理解“四舍五入”的原則，并學(xué)會如何根據(jù)實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)慕茢?shù)。同時，我鼓勵學(xué)生自主探究，嘗試用不同的方法解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
在練習(xí)鞏固階段，我設(shè)計了多種形式的練習(xí)題，包括填空題、選擇題、判斷題等，以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況。同時，我還注重題目的層次性和梯度性，從簡單到復(fù)雜，逐步提高學(xué)生的解題能力。此外，我還鼓勵學(xué)生互相交流、討論，共同解決問題，培養(yǎng)他們的.合作精神和團(tuán)隊意識。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分學(xué)生在理解“四舍五入”原則時存在一定的困難，他們往往無法準(zhǔn)確地判斷需要保留的位數(shù)。針對這一問題，我在課堂上增加了相關(guān)的練習(xí)和講解，并鼓勵學(xué)生多思考、多練習(xí)，以加深對知識的理解。其次，部分學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中還存在一定的困難，他們往往無法根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的近似數(shù)。針對這一問題，我加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計更多與生活實(shí)際相關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
此外，我還意識到在教學(xué)過程中需要更加注重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和速度，我需要更加靈活地調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我可以給予更多的關(guān)注和幫助，采用多種方式幫助他們理解和掌握知識；對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，我可以給予更多的挑戰(zhàn)和拓展機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。
總之，《小數(shù)的近似數(shù)》這一課程的教學(xué)讓我深刻體會到了教學(xué)的挑戰(zhàn)與收獲。在今后的教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，關(guān)注每個學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，努力提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思 15
在完成了《小數(shù)的近似數(shù)》這一課的教學(xué)后，我深感這是一次富有挑戰(zhàn)性和收獲性的教學(xué)經(jīng)歷。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)的近似數(shù)的概念，理解并掌握四舍五入的方法，并能夠在實(shí)際問題中靈活運(yùn)用。以下是我對這次教學(xué)過程的反思。
首先，我意識到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。為了激發(fā)學(xué)生對小數(shù)的近似數(shù)的興趣，我設(shè)計了一個與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境：購物時商品的標(biāo)價和付款時的實(shí)際支付金額之間的差異。這一情境讓學(xué)生意識到，在實(shí)際生活中，我們并不總是需要精確到小數(shù)點(diǎn)后很多位，而是經(jīng)常需要用到小數(shù)的近似數(shù)。這樣的導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也為后續(xù)的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，我注重了知識的系統(tǒng)性和連貫性。我首先介紹了小數(shù)的近似數(shù)的概念，然后詳細(xì)講解了四舍五入的方法。在講解過程中，我注重了知識的邏輯性和條理性，使學(xué)生能夠清晰地理解小數(shù)的近似數(shù)是如何得出的。同時，我還通過大量的實(shí)例讓學(xué)生體會四舍五入的應(yīng)用，并鼓勵學(xué)生自己動手實(shí)踐，以加深對知識的理解。
然而，在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，由于學(xué)生之前對小數(shù)的認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致他們在理解小數(shù)的近似數(shù)時存在一些困難。針對這一問題，我在后續(xù)的教學(xué)中加強(qiáng)了小數(shù)的.復(fù)習(xí)和鞏固，以幫助學(xué)生更好地理解小數(shù)的近似數(shù)。其次，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在運(yùn)用四舍五入方法時存在錯誤，特別是在處理小數(shù)位數(shù)較多時容易出錯。為了解決這一問題，我加強(qiáng)了對學(xué)生四舍五入方法的訓(xùn)練，并鼓勵他們多加練習(xí)。
在課后反思中，我意識到教學(xué)方法的多樣性和靈活性對于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，我還將加強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。
總之，《小數(shù)的近似數(shù)》這一課的教學(xué)讓我收獲頗豐。通過反思和總結(jié)，我更加明確了自己的教學(xué)方向和目標(biāo)。我相信在未來的教學(xué)中，我將能夠更好地運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗。
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