《沉與浮》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《沉與浮》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《沉與浮》教學反思1
再進行本節(jié)課的教學的時候，由于學生已經知道了哪些物體時浮與沉，因此就要求學生思考怎樣改變他們的物體的浮與沉，是上浮的物體下沉，下沉的'物體上浮。先給學生2分鐘進行思考，然后組織學生交流自己的想法。學生進行交流，我也參與其中進行引導。接著就是學生進行匯報自己的想法，進行實驗操作。
然而在上課后我感覺學生學習的效果不是十分令人滿意。因為學生操作的時間變少了。我想如果讓討論交流想法的過程改為學生在活動中進行探究，再活動中進行體驗應該會更好一些吧。這樣雖然學生沒有匯報設計的實驗的過程，但是學生們再活動中也會相互交流，并且立刻進行實驗操作以進行驗證。于是在另一個班進行學習的時候，進行這樣的改變。學生在操作中進行探究，我在巡視中，發(fā)現(xiàn)學生進行活動的效果還是很不錯的。然后學生匯報自己的實驗結論�，F(xiàn)在想來，這里還是操作有一些過于急躁，如果能夠學生有時間進行思考總結自己的實驗，會得到更好的效果，而且可以使學生在總結能力上得到鍛煉。
我想在教學不一定總是按照提出問題，猜測問題，設計方案，實驗，操作 總結，匯報，這個程序進行，可以再有些時候將某些部分進行綜合，似乎能夠得到更好的效果。
《沉與浮》教學反思2
本節(jié)內容是對上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和進展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產技術和科學討論中有著廣泛的應用，因此學好這一節(jié)內容使同學進一步加深對浮力概念的理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。
在引入新課時，我主要通過課件展現(xiàn)了很多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片，然后提問：你們能提出哪些問題?同學的思維開頭打開。然后我再演示試驗：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉畢竟是由什么打算的?同學帶著疑問來學習新課，從而產生劇烈的求知欲。
在學習新課時我利用多媒體課件展現(xiàn)了下列試驗：
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。
完成試驗后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展現(xiàn)在白板上，并補充小瓶的.漂移狀態(tài)，讓同學畫出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學都能分析出物體的浮沉條件。
這時我又提出問題：只要是實心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實心的木塊，無論大小都漂移在水面上，剛才試驗中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋�，這些現(xiàn)象又說明白什么?這時有同學提出：浮力可能與物體和液體的密度有關。此時我進一步提問：應當是什么關系，請大家相互探討一下。這時整個班級的氣氛被帶動起來。最終不少同學都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關系。
上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感愛好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學基礎薄弱等因素，如何調動這些同學的主動性正是我以后在教學中要努力的方向。
《沉與浮》教學反思3
在《浮與沉》一課上，我采納了課件幫助教學，主要從以下幾方面進行的：
1、首先，在教學開頭，我通過課件出示一個《阿凡提關心窮人的故事》故事導入新課，讓同學知道浮與沉還能關心人們做事。
2、在活動1的教學環(huán)節(jié)，我首先是讓同學在熟悉了試驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉出現(xiàn)象，調動同學已有的生活閱歷，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓同學通過驗證自己的猜想，經受科學探究的過程，培育同學的科學探究精神。
3、在這個環(huán)節(jié)后，我引導同學提出本節(jié)課要討論的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓同學自主選擇想要討論的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣賜予同學自主探究的空間和探究時間，讓同學在寬松、民主、和諧的'環(huán)境里自主設計試驗方案，親自動手試驗，在試驗過程中充分發(fā)揮團結、合作、互助的科學精神。在同學充分進行試驗探究的基礎上，進行小組溝通匯報，把自己的才智與全班同學共同共享，同時共享同學的才智，這樣，既可以培育同學的思維力量、語言表達力量、試驗操作力量，又可以促進小組的相互學習，共同共享成就。
4、在本節(jié)課的最終，讓同學自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn)，使同學敢于正視自我。發(fā)覺自我和小組的不足，學習他人的特長，以利取長補短。老師的隨機評價，賜予同學克服困難自主探究的士氣，有利于同學科學素養(yǎng)的形成。
《沉與浮》教學反思4
在教學轉變浮與沉的教學中，我需要對于同學教學和指導進行適當?shù)母淖兒驼{整會更好。我首先支配同學猜想自己帶來的物品，哪些是浮或沉。這一支配，我現(xiàn)在想來是多了。由于同學在上節(jié)課的教學中已經有了自己的了解和試驗操作。結合同學的閱歷同學應當能夠知道。但是我想不讓同學去做，可以老師我做個演示，這樣既能夠節(jié)省時間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會更好的。
再教學的.時候我分為兩種狀況，一種我是根據(jù)先設計方案，然后再動手去做。另外一種我是根據(jù)同學邊動手去做，邊讓同學進行想方法。同學在動手去思索想方法。現(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。同學對于問題首先進行設計進行思索方案的這種教學方法，同學能夠做的比較有效率，同學經過學習和訓練能夠有更好的學習效果。而同學便動手做邊進行邊進行思索的想法，同學效率較為低，但是同學能夠在學習中找到更多的方法，而且方法還是比較的新奇。這兩種方法各有利弊。好像先進行設計，然后同學進行操作，同學的思維讓從前的設計給套住了，我想假如在后面的教學中，在同學設計方案的時候更多進行思索和發(fā)言，這樣的效果會更好。那怎樣發(fā)動同學進行思索和匯報是一個問題�，F(xiàn)在的問題的設計怎樣的活動，同學能夠充分的參加到活動中，并且能夠發(fā)言和思索。
《沉與浮》教學反思5
活動目標：
1、讓幼兒知道，有的東西在水里沉，有的東西在水里浮，引起幼兒對沉浮現(xiàn)象的興趣。
2、讓幼兒知道，人們利用沉與浮的原理創(chuàng)造發(fā)明了船，造福人類
活動準備：
幼兒準備：
水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各種物體如：玻璃球、珠子、石子、鐵釘、紙片、塑料娃娃乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹葉、小碗、磁鐵、筆、）若干。
教師準備：
水、透明的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小，同樣顏色的鐵球和皮球
活動過程：
一、創(chuàng)設情景。
幼兒聽音樂進實驗室，看到各種試驗材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。孩子們，想不想從小學好本領，將來成為一名了不起的科學家呢？今天請小朋友來當小科學家，一起做實驗，學習新的知識。
二、實驗
幼兒嘗試（1）：誰沉誰浮
請小朋友看盒子里有什么東西，請你把它們輕輕地放到水里，仔細觀察，誰沉誰�。�
幼兒嘗試、
得出結論：有的物體漂（浮）在水面上，有的物體落（沉）入水底。
教師總結：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。
幼兒嘗試（2）重沉輕浮
同一個玻璃瓶放在水里，封口不裝水時，浮在水面上，裝滿了水時，沉到水底下，這是為什么？（讓幼兒邊實驗，邊觀察，邊討論）
教師總結：不裝水時，玻璃瓶子里有空氣，空氣很輕，所以就浮。裝滿水時，瓶子里沒有空氣，所以就沉下去。
活動反思：
將科學現(xiàn)象與生活緊密聯(lián)系在一起。為幼兒提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能。讓每位幼兒都能動手操作。通過操作和探索，讓幼兒去感知、去探索，對幼兒有意識地加以啟發(fā)與引導，以學習者的身份展示自己的發(fā)現(xiàn)，借助這種隱性示范，激發(fā)幼兒積極探索，從而發(fā)現(xiàn)水的秘密，萌發(fā)幼兒探索科學的興趣。盡可能地滿足幼兒在已知的'生活經驗中提煉解決的方法，并進行驗證，從而達到教育教學的有效性。幼兒之間相互交流、大大的提高了幼兒的語言表達能力和思維能力，幫助幼兒培養(yǎng)對科學探索的興趣以及科學素養(yǎng)。
不足之處：
1、活動中，教師講的太多，應該讓幼兒通過自主操作，從而得出結論。
2、教學手段應從傳統(tǒng)的教學觀念中跳脫出來，從幼兒的角度出發(fā)開展活動。
《沉與浮》教學反思6
設計理念：
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學科學教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學生，對于“沉和浮”有著一定的生活經驗和學習基礎，同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學從學生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領學生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎上引導學生確定一個統(tǒng)一的觀察標準，為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎。
“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設計并沒有直接讓學生將物體放到水中去觀察，而是引導學生經歷一個猜測及驗證的過程，因為，學生只有在經驗與事實產生矛盾的時候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題，此時適當?shù)膶W生再做以提示，引導學生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點，同時也為今后此類實驗的教學做好鋪墊。
教學目標：
一、知識目標：
1、引導學生從觀察身邊的`物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。
2、使學生經歷簡單的推測、驗證的活動過程，并能獲得關于物體沉浮與物體大小、輕重關系的認識。
二、能力與情感目標：
培養(yǎng)學生對觀察研究的結果進行簡單的整理、分析的能力，激發(fā)學生探究周圍事物的興趣和好奇心。
教學重點、難點
重點：引導學生經過簡單的推測、實驗的活動過程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關系的認識。
難點：引導學生推測、實驗、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關系的認識。
教學準備：
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。
2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學過程：
一、我做過，我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。
2、直接進入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜，我試試。
1、請學生從桌內輕輕拿出材料袋，認識物體。
2、請學生根據(jù)自己的生活經驗，來猜測物體的沉浮。
3、學生匯報猜測結果。師提出問題：根據(jù)什么來猜測的？
4、引導學生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求：（1）大家要學會分工合作。（2）請將物體依次放入水中實驗。（3）注意仔細觀察。（4）將實驗后的物體擦干放回材料盒中。
5、學生匯報。
6、老師小結：看來，猜測的不一定是正確的，必須通過親身實驗，才知道哪些物體在水中會沉，哪些會浮。
三、我來想，我來做。
1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關？
2、老師根據(jù)學生回答，及時提出本節(jié)課要解決的重點問題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關系？
3、老師引導學生圍繞這一問題在小組內展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導。
4、請學生來匯報想法、實驗結果。在交流中獲取答案。
5、小結并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關系的。
四、我經過，我來說。
1、通過學習這一課，鼓勵學生說說收獲，談談感受。
2、老師做演示實驗。
3、下課！
總結：
浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續(xù)活動。
在學生思維沖突、迷惑處引導,教學才會有效。
現(xiàn)象與本質,學生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關系,學生已有認知基礎是否利用？怎樣利用更有效？
老師要給予重視,再加追問：與什么密度有關。
學生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？
無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進,再疑則再進,一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學生質疑,教師激疑……疑是學習起步。
《沉與浮》教學反思7
“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識活動�！辈⒉皇撬械幕顒佣伎梢猿蔀榭茖W探究活動，并不是所有的科學探究活動都可以成為科學課的活動。同樣，科學課活動的材料來源于生活，但并不是所有的材料都可以作為科學課活動的材料�？茖W課活動的材料，應該是有典型性、有結構性、有啟發(fā)性的材料，是能夠引發(fā)學生思考、促進學生發(fā)展的材料。
在學生實驗時我發(fā)現(xiàn)，他們用的第一組材料中，泡沫是大的，浮，鐵螺帽小，沉。曲別針是輕的，卻沉了。在矛盾中，學生的'思維會更加精細，認知會不斷深入。
對材料不同的設計、選擇和應用會產生完全不同的效果，有時也會成為學生探究的墊腳石。那么如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢？我覺得除了精心挑選材料之外，還要充分利用材料。老師對教材的不同理解，對教學過程的不同設計，選擇的材料也不盡相同。因此說，準備材料才是科學課老師最需要做的一件事。
我在教學《物體在水中是沉還是浮》時設計的“知識拓展”環(huán)節(jié)，是幫助提升學生對物體沉浮的正確認識，當我把馬鈴薯逐個切成小塊時，學生的積極性非常高，他們認為隨著馬鈴薯變小了變輕了，它應浮在水面，結果與他們的猜測是相反的，特別是應學生的要求把馬鈴薯切成薄片和細絲，結果它們在水里都是沉，學生們非常好奇，當我問他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關嗎？他們遲疑了，有的猜測與液體有關，但馬上被其他同學否定了。經過一段時間的考慮，只有一兩個學生會想到無論馬鈴薯多小，多輕，它還是馬鈴薯，跟物質本身有關。雖然他們的解釋不很完全，規(guī)范，科學，但他們表達出了一定的含義。加上我的適當講解，有一部分學生好似明白了，又好似不明白，我沒有在繼續(xù)展開，而是讓他們帶著疑惑課后繼續(xù)研究。
同時，“拓展環(huán)節(jié)”的設計讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的學生說把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個學生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無論多么小、輕，沉浮不會改變。當時我非常高興，說明“拓展環(huán)節(jié)”的設計是正確的，學生的認知得到了提升。
《沉與浮》教學反思8
本節(jié)課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節(jié)課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節(jié)課學生的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達，但我認為已經很好了。（我想學生的能力是老師培養(yǎng)出來的'，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？
這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。
還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學生及時收集實驗數(shù)據(jù)，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最后環(huán)節(jié)，學生的拓展與創(chuàng)新中，由于學生的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。
《沉與浮》教學反思9
《沉和浮》這個活動就是生活經驗在科學活動中的運用。通過生活中的東西，如：筷子，勺子、積木、瓶子、梳子等一系列事物來探索、思考物體在水中沉浮的問題。整個活動很生活化，易于孩子理解、吸收。
活動開始我就出示物體與一盆水，先讓幼兒猜測我手中的物體放入水中是浮在水上的，還是沉在水下的，以此來激發(fā)幼兒探索欲望和吸引幼兒注意力。在當幼兒猜測之后，我就讓幼兒上來證實所猜測的對與否，更是激起了幼兒的求知欲望。然后我出示記錄表，在記錄表上要求幼兒先根據(jù)自己的生活經驗判斷記錄表上物體的沉浮情況。在這個記錄中我發(fā)現(xiàn)生活經驗真的很重要，也通過這次記錄讓我了解了幼兒的生活知識面。
記錄之后，我們就開始探索，開始求證自己所記錄的是否正確。當很多幼兒通過一次次的驗證發(fā)現(xiàn)答案與自己猜測判斷相一致時，他們臉上露出了驕傲的神色�；顒幼詈螅覀兙烷_始尋找活動室中任何東西，把它們依次放入水中探索。當他們拿著有蓋子的`礦泉水瓶和沒有蓋子的礦泉水瓶放在水中探索時，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：幾乎每位孩子參與的積極性始終是那么高漲，無處不充滿著探索精神，無時不散發(fā)著孩子智慧的火花，甚至有些是極富創(chuàng)造性的這是我始料不及的。從中也讓我深切領悟到：只要引導得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與人合作、解決問題的能力都達到一定的水平。
我以孩子的同伴、活動參與者的身份，觀察了解孩子，并在適當?shù)臅r機組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識經驗。我將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務交給了孩子，并不斷地為孩子創(chuàng)設環(huán)境，激勵孩子的探索欲望。
《沉與浮》教學反思10
參與百節(jié)好課評比讓我更進一步熟悉什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子試驗特別奇妙，但往往是一個備選試驗。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調整和回形針數(shù)量的增減可以便利的調整浮沉子的比重，揭秘可以課上現(xiàn)場拆解也可讓同學通過自己制作去查找答案。
G物影響浮沉——瓶子與吸管
試驗采納的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在試驗過程中，同學單憑手的感覺就能輕易辨別浮力和重力關系。
通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，其次個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。同學在解決其次個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求同學不許用手觸碰沉底的'瓶子，借助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡潔的問題變得有挑戰(zhàn)性，同學求知欲很強。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮這一方法也增加了試驗的趣味性。
該試驗對如何掌握氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的改變是很簡單觀看的，吹起后浮力的改變也很簡單用手感知。
該試驗對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。試驗中用濃鹽水代替了鹽，在轉變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉狀況比較穩(wěn)定。
在得出結論后，隨機取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，同學會感到奇妙而合理。
上浮至漂移過程中浮力的改變——幾何畫板
這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一呈現(xiàn)比較清楚，但假如實現(xiàn)動態(tài)的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的，像PPT,白板不易實現(xiàn)。本課我利用幾何畫板SGN函數(shù)實現(xiàn)了浮力的分段改變，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點
一、試驗簡潔卻不簡潔。
簡潔指的是器材要從生活中來，試驗現(xiàn)象要易于觀看；不簡潔指的是任務要有肯定的挑戰(zhàn)性，讓同學有種“我怎么原來沒想過”的感覺。
二、理解想象內容具現(xiàn)化。
抽象的東西不易理解，在同學互助的時候假如有個器材或者有個圖，溝通起來會更好，因此老師要做好充分的預備。
《沉與浮》教學反思11
再進行本節(jié)課的教學的時候，由于同學已經知道了哪些物體時浮與沉，因此就要求同學思索怎樣轉變他們的物體的浮與沉，是上浮的物體下沉，下沉的物體上浮。先給同學2分鐘進行思索，然后組織同學溝通自己的'想法。同學進行溝通，我也參加其中進行引導。接著就是同學進行匯報自己的想法，進行試驗操作。
然而在上課后我感覺同學學習的效果不是非常令人滿足。由于同學操作的時間變少了。我想假如讓爭論溝通想法的過程改為同學在活動中進行探究，再活動中進行體驗應當會更好一些吧。這樣雖然同學沒有匯報設計的試驗的過程，但是同學們再活動中也會相互溝通，并且立即進行試驗操作以進行驗證。于是在另一個班進行學習的時候，進行這樣的轉變。同學在操作中進行探究，我在巡察中，發(fā)覺同學進行活動的效果還是很不錯的。然后同學匯報自己的試驗結論。現(xiàn)在想來，這里還是操作有一些過于急躁，假如能夠同學有時間進行思索總結自己的試驗，會得到更好的效果，而且可以使同學在總結力量上得到熬煉。
我想在教學不肯定總是根據(jù)提出問題，猜想問題，設計方案，試驗，操作，總結，匯報，這個程序進行，可以再有些時候將某些部分進行綜合，好像能夠得到更好的效果。
《沉與浮》教學反思12
在進行本科的教學的時候，我看到同學預備的各種試驗材料，于是組織同學將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？同學很快進行操作，然后進行匯報。結果在觀看的時候我發(fā)覺有的同學拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條緣由是部分同學預備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導水面上，還有救同學進行操作的將帶包裝的`橡皮泥挺直放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織同學的時候，要將材料的處理交代清晰，這樣才有效果。還有在教學的時候，在組織同學將袋子死開之后放水中，還讓他們思索裝上袋子就會上浮。挺直進行轉變沉浮，這樣同學就會通過閱歷進行了學習。
然后我讓同學匯報哪些是沉的，哪些是浮的？同學匯報的很是好，對于橡皮泥的處理，同學們說的很是清晰。
然后就在在同學預備的材料中找出三種來進行轉變沉浮的試驗。同學預備的材料應當也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的。現(xiàn)在想來，同學在預備材料上不是充分地緣由，還有通過群準時和家長聯(lián)系，這樣能夠更好的督促同學更好的進行預備以漸漸的養(yǎng)成好的習慣。
然后就是同學進行猜想怎樣轉變浮與沉，在我提出的問題上進行解決。同學主動的爭論并且進行匯報。我參加到了同學的匯報。同學的想法還是不錯的。
讓后就是組織同學想，在操作的過程中應當留意些什么？同學主動的思索。這一點也么有什么問題。
《沉與浮》教學反思13
在《浮與沉》一課上，我采用了課件輔助教學，主要從以下幾方面進行的：
1、首先，在教學開始，我通過課件出示一個《阿凡提幫助窮人的故事》故事導入新課，讓學生知道浮與沉還能幫助人們做事。
2、在活動1的教學環(huán)節(jié)，我首先是讓學生在認識了實驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉浮現(xiàn)象，調動學生已有的生活經驗，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓學生通過驗證自己的猜想，經歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生的科學探究精神。
3、在這個環(huán)節(jié)后，我引導學生提出本節(jié)課要研究的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣給予學生自主探究的空間和探究時間，讓學生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發(fā)揮團結、合作、互助的科學精神。在學生充分進行實驗探究的'基礎上，進行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學共同分享，同時分享同學的智慧，這樣，既可以培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力，又可以促進小組的相互學習，共同分享成就。
4、在本節(jié)課的最后，讓學生自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn)，使學生敢于正視自我。發(fā)現(xiàn)自我和小組的不足，學習他人的長處，以利取長補短。教師的隨機評價，給予學生克服困難自主探索的勇氣，有利于學生科學素養(yǎng)的形成。
《沉與浮》教學反思14
在教學改變浮與沉的教學中，我需要對于學生教學和指導進行適當?shù)淖兓驼{整會更好。我首先安排學生猜測自己帶來的物品，哪些是浮或沉。這一安排，我現(xiàn)在想來是多了。因為學生在上節(jié)課的教學中已經有了自己的了解和實驗操作。結合學生的經驗學生應該能夠知道。但是我想不讓學生去做，可以老師我做個演示，這樣既能夠節(jié)約時間，又能夠更好的.提出問題，效率和效果會更好的。
再教學的時候我分為兩種情況，一種我是按照先設計方案，然后再動手去做。另外一種我是按照學生邊動手去做，邊讓學生進行想方法。學生在動手去思考想方法�，F(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。學生對于問題首先進行設計進行思考方案的這種教學方法，學生能夠做的比較有效率，學生經過學習和訓練能夠有更好的學習效果。而學生便動手做邊進行邊進行思考的想法，學生效率較為低，但是學生能夠在學習中找到更多的方法，而且方法還是比較的新穎。這兩種方法各有利弊。似乎先進行設計，然后學生進行操作，學生的思維讓先前的設計給套住了，我想如果在后面的教學中，在學生設計方案的時候更多進行思考和發(fā)言，這樣的效果會更好。那怎樣發(fā)動學生進行思考和匯報是一個問題�，F(xiàn)在的問題的設計怎樣的活動，學生能夠充分的參與到活動中，并且能夠發(fā)言和思考。
《沉與浮》教學反思15
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是學生培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。特別是我們農村小學更是為培養(yǎng)學生科學科學素養(yǎng)和能力在不斷地探索。
就拿《沉與浮》這一課教學來說，在教學中我結合“通過指導學生開展小課題研究培養(yǎng)學生的探究能力”。采用“猜想→設計實驗方案→實施實驗方案→得出數(shù)據(jù)→得出結論→再運用到實踐中”這六個環(huán)節(jié)引導學生進行探究。整個探究過程進行得很順利。得出的結論證實了有的同學的猜想是對的、有的同學的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且學生在匯報實驗數(shù)據(jù)時我只讓兩個小組上來匯報，沒有收集所有小組的實驗數(shù)據(jù)，這樣我在帶領學生進行數(shù)據(jù)分析時就不容易把數(shù)據(jù)轉化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由學生先猜測，然后我們大家一起動手做實驗證實，從而發(fā)現(xiàn)物體沉與浮的秘密，通過各種不同的材質，讓學生不斷的大膽想象，最后再集體歸類總結，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的.。
本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經歷了激趣、思考、探索、交流的過程，讓學生在活動中學習，樂趣中體驗，動手中發(fā)現(xiàn)，達到發(fā)展學生的自主性、探究性、合作性學習能力。
本節(jié)課的不足之處是在活動中，學生做實驗的實間偏長，導致后來在做總結的時候就弄得有點倉促了，在今后的教學中，還要合理安排整個活動過程。
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