- 《荷花》教學反思 推薦度：
- 《荷花》教學反思 推薦度：
- 《荷花》教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《荷花》教學反思【薦】
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《荷花》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《荷花》教學反思1
這篇課文主要是培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。在教學時，我主要想通過有感情朗讀讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發(fā)想象，把這種情感變成自己的語言表達出來。
這單元課文的教學重點讓學生了解夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，給孩子們營造了一個優(yōu)美的意境。通過看圖片，說感受，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的�！边@句話，結(jié)合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受。
綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：
一、角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、想象讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。
實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的想象能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。這就告訴我們，在教學中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)他們的想象。
四個小伙伴，我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙（小魚兒、小蜻蜓、小水珠）”相機引導學習為什么他們把荷葉當做歌臺、涼傘、停機坪、搖籃。如在感受小水珠在荷葉上的感受時，我配上了搖籃曲，這樣引導：請同學們閉上眼睛，把自己當做小寶寶，想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃，睜開眼睛說說你的滋味你的'感覺，想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機坪這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子有了可交流的話題，有利于調(diào)動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
三、仿寫改編，培養(yǎng)學生的語言擴展。
低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，
可以在學生理解主要內(nèi)容、寫法特點的基礎(chǔ)上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。我用小蜻蜓展開透明的翅膀，好像在說 ？，我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內(nèi)容，有利于調(diào)動學生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
四、換詞練習，使課堂充滿語文味
為了使學生更好的深入文本，我采用換詞的手法，如為什么說小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢？通過語言、動作引導讓學生理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈、輕巧。讓課堂充滿語文味。
五、課堂充滿人文關(guān)懷。
全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學有三度，即：溫度、廣度、深度。教師教學的不能太熱、也不能太冷�！蔽曳浅Ｍ飧]老師的說法，教師在教學中情感投入的程度是直接影響到教學的效果。因此，在傾聽學生回答問題的同時，我一邊用心地聽，一邊作出賞識的評價，還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。反饋有一定的童趣，比如說他們一會是青蛙王子、一會是蜻蜓精靈、一會是小美人魚。讓學生興高采烈。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無聲”地滋潤著學生的心靈，陶治著學生的精神，凈化著學生的靈魂，使課堂充滿人文關(guān)懷。
但是這節(jié)課也存在著一些不足：
其一：教態(tài)方面的不足，一堂課下來顯得太過激動，聲音一直很高，有點喊的感覺，良好的教學語言應(yīng)該是一起一伏，抑揚頓挫，并不能重復學生的話。
其二：在教學生成上面，指導的還不是很到位，就比如我讓學生學習荷葉是小蝌蚪是什么？我是讓學生單純的憑想象來說，應(yīng)該配上圖畫讓孩子看圖說，這樣才符合小孩子的認知規(guī)律。拓展這一塊應(yīng)該由教材到模仿教材到跳出教材的形式，體現(xiàn)層次上的遞進。
其三：反饋的語言要多樣，要有童趣，而且中肯。周南沙老師、張老師，張老師反復和我說反饋要有針對性，要順著學生的話來。反饋是最能反應(yīng)一個老師教學功底的地方，我應(yīng)該平時多聽好課，多看書，多積累。
其四：在最后一個環(huán)節(jié)，我是讓學生分小組背誦。應(yīng)該在背之前先讀一遍。整堂課下要多讀全文，由段再到全文。要有一個整體性。
這堂課我花了不少精力來準備，我特別感謝周南沙老師對我的指導，以及張老師、黃老師和我們辦公室的其他老師對我們的指導和支持。我們辦公室有7位年輕老師要比賽，在這段最有壓力的日子里我們相互在一起磨課，相互鼓勵，相互幫助。讓我感到團隊像繩一樣的凝聚力。語文課堂要無時無刻的浸潤著語文味，我要做到這點還要多修煉。多看好書，多聽好課。
《荷花》教學反思2
《荷花》這一課的學習，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀察力了。
課上，當我講到課文第二節(jié)，帶領(lǐng)孩子觀賞那美麗的一池荷花時，當我問：你看到了什么？
前面幾個孩子結(jié)合著書上的內(nèi)容說的很好——有什么樣的花骨朵，有盛開的花朵等等，可這時站起來一位同學卻說道：“老師，我認為這幅圖不對�！蔽乙汇叮谑俏揖驼f：“你說說你的理由吧�！彼舐曊f道：“不該有蓮蓬�！边�，說真話，我還真沒有注意到這一點，課前只注意研究課文，誰注意看插圖呀！那更別提考慮這一點呀！但這也有時我們課上多好的教學契機呀！于是，我笑著說：“哪我就想請同學們說說，為什么這時候不該有蓮蓬那？”孩子這是七嘴八舌說了起來：
“花才開，就敗了嗎？”
“書上說一進門就聞到清香，就跑去荷花池了，要是早開了，就不會這樣了�！�
“天天看到開的荷花，就不會這么吸引他了�！�
“我認為荷花時才開的�！�
……
“也不對，老師，可能作者很久沒去了，這次去的.時候荷花早就開了，不就有蓮蓬了嗎�！�
正說的熱烈時，又有一個孩子說了這么一句話。這是班里的孩子又是一愣，接著嘰嘰喳喳說了起來。
是呀，有這個可能呀。說真話，此時因為我課前的準備不足，我沒法告訴孩子是什么情況，這時我又對孩子說：“這也是有可能的，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄清楚作者到來的時間�？吹�?jīng)]有，文中到處是問題，就看我們有沒有疑，只有善于懷疑，才能找到真正答案。這節(jié)課老師就要布置一個作業(yè)——查查作者到底什么時候來的，那才能知道圖上畫蓮蓬，該還是不該。”
我想以后我會在這些方面更加關(guān)注了，不然真會讓孩子把我給問住，難住。
《荷花》教學反思3
語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學生卻沒掌握多少知識，尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為，學生應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”�；谛抡n標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹“引導學生自主”的學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、用心性和創(chuàng)造性，使學生不僅僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：
一、課前準備
在課前備課時我對教學資料和學生實際進行了綜合分析：
1、明確教學目標：
只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學目標主要就是引導學生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。
2、思考學生實際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學習本文時學生進入高中已經(jīng)半個多學期了，經(jīng)過著半個多學期的學習，學生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活，并掌握了一些基本的學習方法，但是還缺少必須的自學和閱讀潛質(zhì)，思考到這些，我提前布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學時刻的問題，有助于學生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計導入
作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我以戰(zhàn)爭來導入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導入中，構(gòu)成比較，加深了學生對“詩化”的明白，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫忙學生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導
為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽取指導老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點。
二、教學實踐
1，預設(shè)問題
為了把學生導入到預設(shè)情境中，很好的實現(xiàn)我們的教學目標，老師往往要設(shè)計一些問題，這些問題設(shè)計的好壞，直接影響著我們的教學效果。本文中主要預設(shè)了這樣幾個問題：站在水生嫂的.角度為文本擬訂標題；透過閱讀體驗環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。透過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊，把學生導入到了我們的預設(shè)情境中。
2，思考時刻
有了問題之后，要給學生留下思考時刻，但往往是老師怕課上完不成教學任務(wù)，給學生留的時刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學生就沒有足夠的時刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學生的用心性，學生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓，思考到學生的知識儲備，給學生留下充足的時刻，再加上學生課前預習的好，因此預設(shè)問題和生成問題學生都能夠回答的很好。
3，小說教學
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學習小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時刻。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點。《荷花淀》在塑造人物方面，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在那里我設(shè)置讓學生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課，學生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調(diào)整策略，沒有把學生的用心性調(diào)動起來，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后必須要做到言簡意賅。
3、教學設(shè)計
開始在設(shè)計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計的是先講水生嫂，再講五個女生的對話，但在課堂上學生卻先說出了五個女生的對話，我就及時調(diào)整思路，分析了五個女生的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計的要好的多。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學中，能夠在這一方面下功夫，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學行為
教學的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學生掌握學習的方法，而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。
《荷花》教學反思4
上課伊始，孩子跟著我一起走進了“荷花池”邊。教學第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說，從這句話中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個詞，一時心急，自己問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢？”其實，孩子們完全可以自己找出這個詞，可我怕會浪費了時間，在這個環(huán)節(jié)的處理上，顯得太過心急了。
荷花的三種姿態(tài)，孩子們通過朗讀就能自己找出來，但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個教學點。課堂上我設(shè)計的環(huán)節(jié)是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字�？墒钦n后通過和師傅的`交談，我才發(fā)現(xiàn)，這里不可以把“冒”字換掉�！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F(xiàn)出荷花的急切心情，想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟，由于經(jīng)驗不足，教給孩子們錯誤的知識，更多的還是因為對語言文字的把握上不準確。
教學第四自然段，是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當成一朵荷花，感悟荷花的美。接著，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外，還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是一個小練習。但是，如果讓孩子們?nèi)プx，效果也許會更好。
從一節(jié)課中，顯現(xiàn)出了一些問題。不過，有問題才會有進步，在今后的教學中，我會注意這些問題，盡量讓自己的課堂教學有更大的進步。
《荷花》教學反思5
我先讓學生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進行復述，學生因為有了剛才熟讀的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學生進行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？
有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓練，學生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的`話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。
《荷花》教學反思6
由于三年級的學生對文章的寫作手法剛剛接觸，還不太熟練，所以讓學生找出文中哪些是作者聞到的、看到的、想到的，進而引導學生學習這種寫作方法。
三年級的學生平時雖然已經(jīng)大量地接觸了比喻、擬人、排比的`修辭手法，但是作文中修辭手法的運用還不是很熟練，所以我想通過分析探究《荷花》修辭手法的運用來深化它們地運用。通過教學實踐，教學效果較好。
《荷花》教學反思7
西周教指站語文教研活動如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一：互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法，執(zhí)教老師坐在臺上，講述自己的教學設(shè)計，臺下老師針對教學設(shè)計，以及課堂上師生雙邊活動，教學效果等進行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應(yīng)該會更好些。
感受二：教學目標的指向性，操作性。從我自己的教學實際看，我很少注重教學目標的定位，總覺得心里有數(shù)就行了，反正教學目標不就是那么幾句套話嘛！所以備課時，特別是上公開課時，我們關(guān)注更多的還是教學設(shè)計，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的還是教學目標的問題。臺下我深深反思：每一個教學環(huán)節(jié)，每一句過渡導語，每一個問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標。教學目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它��！
感受三：經(jīng)典的束縛。“冒”是《荷花》一課重點感悟的詞，在歷來的教學中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。
然而，在課堂上，教學到這一環(huán)節(jié)，我卻遭遇了失�。簩W生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時更是語塞。至此，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來！
經(jīng)典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲、考證的語句，用詞準確生動，我們讓學生比較，揣摩是有道理的。但學生畢竟不能達到的`這樣的高度，很多時候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個“冒”字為什么好，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必為難學生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學會聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字，我們的教學就留有痕跡了。
教無定法，學無止境，一次教研活動，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價值吧！
《荷花》教學反思8
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無限喜愛與贊美之情。
在教學本課時，我通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑�。為了激發(fā)學生的興趣，我通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發(fā)學生對荷花的喜愛。在學生情感調(diào)動起來以后，我播放錄音課文，讓學生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下來，我讓學生自己模仿去讀課文，然后，根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗，重點指導能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。
課文學完后，我認真回顧了這篇文章的學習過程，有收獲更有不足：
我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍其義自見”的道理，尤其是學生有感情地朗讀課文，能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，能把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，然后讓學生陶醉在對文中優(yōu)美語言的想象之中。
語文課程標準特別強調(diào)，通過文中的語言文字，讓學生進行豐富合理的想象，比如，我在教學文中的第四段時，讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學生閉上眼睛想象微風吹來，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學生陶醉的表情中，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的.腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實證明，只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，在指導學生學習“看荷花”時，我利用各種方式讓學生美美地讀懂文中的內(nèi)容，增強學生的理解力。讓學生能夠真正走進課文，了解課文。
教學中的不足之處，學生對假如我是一朵荷花，我會看到什么？聽到什么？想到什么？說的不夠好，沒有拓展開學生的思路，這也是下一步我需要加強的地方。另外，在指導學生朗讀課文時，我總感覺學生有拉長音的現(xiàn)象，但是通過多遍糾正，就是不能達到我想要的理想的效果，這需要我在今后進一步引導學生入情入境地朗讀課文的練習。最后，我總感覺上課的時間不夠用，這就需要我在下一步的教學中要分清主次，把握重點，突破難點上多下功夫，爭取通過課堂教學效率。
《荷花》教學反思9
一．抓住想象的點，培養(yǎng)學生的想象力。
在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點：（一）、想象白荷花冒出來干什么？（二）、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？（三）、第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二．朗讀感悟，體會文章語言的美。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的`荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
三．審美表達，豐富學生的語感。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感�？春蠊膭顚W生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，_______！”或“___________的荷花�！崩缬袑W生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動人！”有學生說：“亭亭玉立的荷花�！庇袑W生說：“千姿百態(tài)的荷花�！�
《荷花》教學反思10
學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。
教學第二段時，我布置了一個任務(wù)：文中哪些話是寫荷花的姿勢？請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了，我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這一簡單的.問題應(yīng)該每個學生都答出來的呀？上學期我經(jīng)常引導學生要觀察植物的形狀。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。）學生為什答不出來呢？
讓學生領(lǐng)悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美。可是書中只寫了三種荷花的姿勢，請同學們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？
學習第四段時，我說：荷花的姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學生發(fā)揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會說什么呢？你看到了什么呢？
同學們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們 的思想沒有新穎。
怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢？
《荷花》教學反思11
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
教學本課我引導學生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗。
一、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學習生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學生的自主選擇，隨機指導學生對課文內(nèi)容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會。引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，通過課件直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）
“這些白荷花冒出來以后想干什么？”組織學生想象寫話。隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學生的情感被激活了，無窮無盡的'贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學設(shè)計，既鍛煉學生想象力，又訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。
《荷花》教學反思12
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的`景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
《荷花》教學反思13
課件展示池塘里的荷花，讓學生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)，生機蓬勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。
師：請同學們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的感受。
生：我看到荷花，真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。
生：荷花太美了，看著看著，仿佛自己也成了一朵荷花。
……
師：課文哪一段具體地寫出了荷花的美
(生答第2自然段)
(出示段，同學們以自己喜歡的方式讀文)
師：你讀懂了什么
生：我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多。
生：明明是寫荷花，為什么還要寫荷葉呢
生：荷花在綠葉襯托下會顯得更美。
生：我一邊讀知道荷花已經(jīng)開了不少，而且荷花的形態(tài)很多很美。
師：荷花那么美，你能讀出它的美來嗎
生：我還會加上動作呢。(生一邊讀一邊加動作，非常生動，形象)
生：老師，冒可以換成伸嗎
師：你真會讀書。你們說說冒換成伸，好不好
生：伸的意思是舒展開；冒是向外透，往上升。我覺得在這里用伸不夠恰當。
生：我覺得用冒字好。因為冒寫出荷花的'動態(tài)美，還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。
師：荷花如此嬌艷動人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢
生：我想用筆把它畫下來。
生：我想配著音樂美美地朗讀。
……
在中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造民主，平等，開放的氛圍空間，鼓勵學生敢想，敢說，敢做。如，談?wù)勑蕾p荷花后的感受，用你喜歡的方式讀書，你讀懂了什么，冒換成伸，好不好等等。調(diào)動學生全身心投入，使學生愿讀，樂讀，爭著讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。
教師引導學生你想用什么方法再次感受荷花的美，學生的創(chuàng)造熱情空前高漲，畫畫，朗讀……創(chuàng)造力得以充分的挖掘�！缎麓缶V》指出：語文應(yīng)當立足于促進學生的發(fā)展。讓學生在朗讀中悟情，在中創(chuàng)新，促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。無疑，這是課堂實施素質(zhì)應(yīng)追求的目標。
《荷花》教學反思14
《荷花》這一課是人民出版社小語義務(wù)教材第六冊中的一篇文章。這是葉圣陶先生寫的一篇美文。全文不到400字，語言生動優(yōu)美，把一池的荷花都寫活了。
為了更好地實現(xiàn)學習目標，讓學生欣賞、感悟到荷花的美，體會大自然的神奇力量，并且熱愛我們賴以生存的大自然，我充分運用了多種手段，來創(chuàng)造良好的學習情境：有優(yōu)美舒緩的背景音樂，有花苞、蓮蓬、荷花圖片的欣賞等。讓學生被這美好的事物感動，進而去欣賞、去贊嘆，最終達到去創(chuàng)造美的目的。在上課的時候，我發(fā)現(xiàn)同學們的一雙雙小眼睛都發(fā)出亮晶晶的光芒，無不被這些瑰麗的畫面所吸引，連那些平時注意力不太集中的學生都格外的專注。比平日里老師僅僅用語言來表達的效果要好得多。因為這種現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人的感覺更直觀、更生動，也更精彩，更具有震撼人的力量。在這一點上，我覺得做得還是比較成功的。
我感觸最深的要數(shù)上到課文的第四節(jié)，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的'快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我結(jié)合課后的思考·練習，提出了“如果你也變成了一朵荷花，還會有哪些動物來告訴你什么？”這個問題。學生欣賞完一池的荷花翩翩起舞的錄像后，發(fā)言比較踴躍，想象力比較豐富，語言表達的也比較好。
除了創(chuàng)造良好的學習情境外，培養(yǎng)學生的思維和表達能力也是教學的重點。因此，我在深挖課文的重點詞句上下了不少工夫�！鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，寫出了荷花生長的茂盛及蓬勃的生命力。通過讓學生換詞來比較，葉圣陶先生的“冒”字用得如此之傳神。并進一步延伸開來，白荷花在這些挨挨擠擠的荷葉中是怎樣地冒出來，冒出來又想干什么？這個拓展練習開闊了學生的思維，發(fā)揮了學生的想象力，更提高了學生思考、組織、表達語言的能力。由于有前面充分的情境創(chuàng)設(shè)，學生在思考的時候，思路就放得開，講出了不少精彩的語句。如有的學生回答到，荷花從挨挨擠擠的荷葉中拼命地冒出來，是想和其他的荷花比美。有的學生回答說，荷花從挨挨擠擠的荷葉中爭先恐后地冒出來，是想看看周圍世界嶄新的變化。這讓我感到非常驚喜。也許在平時的教學中，如果沒有前面學習情境的鋪墊，沒有深挖教材的重點詞句，這些精彩的發(fā)言或許就出不來了。
當然教學中也還存在著不少問題。比如教師不僅在范讀課文的時候起一個示范的作用，在學生的朗讀訓練中，更要教會學生怎樣去朗讀，去體會語言的美。
回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務(wù)。
《荷花》教學反思15
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學時我針對他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
教學一開始我讓學生先說一說自己眼中的荷花，喚醒學生的原有感知，把學生自然地帶入美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁，學生興趣盎然，激起了進一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我讓學生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的`精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會接下去的寫話埋下伏筆。
整堂課通過運用多媒體課件的運用，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
【《荷花》教學反思】相關(guān)文章：
《荷花》教學反思11-13
荷花教學反思03-05
《荷花》教學反思05-05
荷花教學反思12-30
《荷花》教學設(shè)計及反思02-02
《荷花》教學反思【熱】06-14
【推薦】《荷花》教學反思06-14
【薦】《荷花》教學反思06-16
【熱門】《荷花》教學反思06-16
語文荷花的教學反思03-30