最后一課教學(xué)反思（通用20篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的最后一課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　最后一課教學(xué)反思 1

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，感觸特別深刻。在教的過程中我總是考慮太多問題：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。所以我要好好的反思一下：

　　考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。在以后教學(xué)中我想做個大膽的處理：

　　第一，去除旁雜，突出重點：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計了這樣的`導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

　　最后一課教學(xué)反思 2

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

　　1、導(dǎo)入課文。

　　2、簡介課文的寫作背景。

　　3、學(xué)習(xí)生字。

　　4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

　　5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

　　7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。

　　8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

　　9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個問題。（問題略）

　　以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新�？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學(xué)生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的.時間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：

　　第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；

　　第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；

　　第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：

　　1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？

　　2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

　　6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學(xué)好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

　　9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。

　　這幾個問題，留給學(xué)生足夠的時間，讓他們思考，學(xué)生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

　　最后一課教學(xué)反思 3

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡�？蓮慕探�１０年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。

　　考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內(nèi)容做了大膽處理：

　　第一，去除旁雜，突出重點：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

　　第三，全面參與，動腦動筆：中學(xué)語文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達能力相當差，不少同學(xué)沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。

　　第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。

　　就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標基本實現(xiàn)了。

　　可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的`欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。

　　最后一課教學(xué)反思 4

　　《最后一課》是法國作家都德的一篇小說，小說寫的是法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強當?shù)貙W(xué)校該教德語的事件，最后一課就是在這個特定的環(huán)境下展開的。學(xué)習(xí)目標設(shè)定了2個：

　　1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法。

　　2、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情。這兩個目標在授課過程中都得以完成。文章中對于小弗朗士大部分都是心理描寫，所以設(shè)定的主問題“抓住心理描寫體會小弗朗士是一個怎樣的孩子”和“找出文章中對于韓麥爾先生的描寫體會人物形象”，通過學(xué)生對這兩個主問題的探究完成目標1。在這個過程中學(xué)生自己在文章中勾畫對人物的描寫，體會人物形象，經(jīng)過小組的探究，學(xué)生對文章分析的比較透徹，回答問題時積極度很高，得出的答案較準確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的.心理，同時學(xué)習(xí)了這種寫法。

　　目標2的完成貫穿在分析人物過程中，學(xué)生能夠體會到文中人物的愛國熱情，也能夠激發(fā)他們對自己祖國的熱愛，但是總感覺學(xué)生感受的不強烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個問題，一是學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷，他沒有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個背景，學(xué)生沒有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對這段歷史也不熟悉，自然不能體會人物的感情。所以我覺得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會，上課可給些時間進行交流，這樣可能會對文章內(nèi)容的理解更深刻。

　　在講了一個課時，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛國為主題的文章或者詩歌。在第二課時中，以小組為單位進行了交流，又讓學(xué)生小組之間進行了交流，之后找了學(xué)會來朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時通過這樣的閱讀，加深了學(xué)生對自己祖國的熱愛之情。

　　范例十三課堂上，我能注意圍繞目標開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學(xué)活動沒有完整實現(xiàn)。如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；

　　文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過。由此可見，教師的課前準備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。

　　通過本堂課的教學(xué)，我不點思考教學(xué)的得失：如教師提問的指令應(yīng)簡單明確；

　　各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問題的生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

　　總之，一堂課上完之后，靜下心來好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。

　　范例十四在我數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。

　　那是我?guī)О四昙壵Z文課時的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個班上課時，講到韓麥爾先生講最后一課時教室的情景及小弗朗士的心理活動時，我很投入，這時下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時最調(diào)皮搗蛋的那幾個學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來語文課竟然能上到這樣的境界，原來語文對學(xué)生也有吸引力。接下來在另外一個班上課時，我更賣力的去講，但不管學(xué)生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒有達到上一節(jié)課的水平。隨后在寫教學(xué)反思時，我認真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點體會：

　　1、語文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生，而不是照本宣科。

　　2、新課標的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。

　　最后一課教學(xué)反思 5

　　從教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂效果以及教后反饋來看，最突出的亮點有以下幾個方面：

　　一、“良好的開端是成功的一半”，我認為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒有把握好開端即學(xué)生注意力最集中的一段時間。艾青的詩歌《我愛這土地》中澎湃的愛國主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩的語言最易感染打動人心、撥動聽眾心弦，激起共鳴。導(dǎo)入新課我朗誦這首詩，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開場白，營造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。事實證明這樣安排獨具匠心，收到良好的效果。

　　二、課本劇表演對于語文教學(xué)來說，雖早已不是什么新鮮形式但作為解讀文本的一種途徑，安排在研讀課文之前，卻是一種可貴的創(chuàng)新和探索。把編寫課本劇作為預(yù)習(xí)作業(yè)，熟悉文本這才是第一步，還有人物安排和臺詞、舞臺說明等需要認真把握，這樣既提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又鍛煉了語文綜合實踐能力。課堂上精彩的表演無論是演員還是觀眾，都會從中受到形象而深刻的感染，激起情感的`強烈共鳴。從課堂效果來看，預(yù)設(shè)目標均達到。當最后一課結(jié)束的鐘聲無情地響起，它也如重錘般敲擊在我們的心頭，時空在這一刻似乎變換，時光倒流……它給我一個可貴的啟示：學(xué)生的創(chuàng)造熱情和能力是無限的，關(guān)鍵是教師是否善于調(diào)動和激發(fā)。三、一堂好課當然離不開巧妙的預(yù)設(shè)，但我認為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生智慧之花的絢爛開放，課堂因此而搖曳生姿，精彩紛呈。在引導(dǎo)分析韓麥爾先生這一人物形象時，同學(xué)們都認識到他堅持上完最后一課非常了不起。但我不經(jīng)意追問了一句，如果你是韓麥爾先生，您會堅持上完最后一課嗎？同學(xué)們經(jīng)過短暫的思考后紛紛舉起了手，大家的回答引起了一場激烈的爭論，有同學(xué)說他不愿意上是不想在大家痛苦的傷口上撒鹽。但更多的同學(xué)都愿意像韓麥爾老師一樣堅持上最后一課，盡最后的職責。我們尊重學(xué)生的個性閱讀體驗，在課堂上創(chuàng)造空間時間給予他們表達的機會，這應(yīng)該是課改精神的體現(xiàn)，是語文教學(xué)追求的理想境界。試想沒有爭辯哪有真理的誕生？它不是標新立異更非嘩眾取寵，也不必擔心會偏離主題，弄散課堂。

　　但這堂課也存在幾個不足：

　　一、小弗郎士既是小說的線索人物，更是小說主要人物，起到深化小說主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場景限制，小弗郎士活動空間以及內(nèi)心情感展現(xiàn)空間太��；分析人物形象時，由于學(xué)生對文本不是非常熟悉，加之沒有給予充分的思考時間，導(dǎo)致此人物形象單薄，特別在表現(xiàn)主題上的作用未充分挖掘，留下缺憾。

　　二、課本劇表演結(jié)束后，同學(xué)們都沉浸在最后一課的悲劇氣氛中，應(yīng)抓住有利時機追問學(xué)生觀后感，自然過渡到情節(jié)感悟和人物分析。這樣不僅教學(xué)環(huán)節(jié)會更緊湊，且課本劇表演的價值意義發(fā)揮到最大。教學(xué)機智未充分發(fā)揮，生成的亮點減少。可見課堂藝術(shù)絕非一日之功，需要積極地修為和磨練。

　　三、信息技術(shù)在語文課堂的應(yīng)用不能做到得心應(yīng)手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節(jié)有時不能完全一致；另一方面沒有充分挖掘信息技術(shù)在學(xué)科上的作用，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的選擇利用還停留在初級階段。

　　最后一課教學(xué)反思 6

　　《最后一課》前一段時間的課堂教學(xué)，自我感覺都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我花了更多的時間和精力去設(shè)計這一課的教學(xué)。原來，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以經(jīng)常會有趕時間的感覺，往往導(dǎo)致很多問題都蜻蜓點水，一帶而過。這次，我決定試試只講幾個重點內(nèi)容，把問題鋪開來講清講透。

　　結(jié)果一課書講下來，真是感覺到無比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光，直到現(xiàn)在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信，如果以后的課都能上出這個效果，學(xué)生一定會愛上語文課。我自己及時地進行了總結(jié)，覺得有幾點地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚。

　　首先，我用了圣女貞德的故事來導(dǎo)入新課，學(xué)生對此非常感興趣。這個故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛國情緒，也讓他們對法國文化增加點認識。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長，現(xiàn)在的學(xué)生似乎都比較懶，遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達到比較好的效果，我做了認真的準備。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會就自然水到渠成。

　　課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的`看法。當進行全班討論交流的時候，同學(xué)們都非常踴躍，各抒己見，一個又一個地爭相說自己的看法，而且基本都能言之有理。結(jié)果，他們找的地方比我準備的還多還豐富。

　　最后，讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價值的東西，收集故事和名言不積極，但事實上，他們說到了漢語的古老性，演變性，會意性等特點，頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進行了一定的準備。

　　總而言之，這兩節(jié)課使我與學(xué)生一起體會到語文的樂趣，這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見。通過課堂，他們既把握了文章的內(nèi)涵，又鍛煉了語言能力，最重要的是培養(yǎng)了對語文的興趣。原來，上好課需要精心的設(shè)計和準備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問題、學(xué)生容易有話可說的問題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的情緒就容易充分調(diào)動，上課也就輕松了。

　　最后一課教學(xué)反思 7

　　《最后一課》是篇傳統(tǒng)的課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時期應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，也會產(chǎn)生不同的效果，但這篇課文中心是“培養(yǎng)愛國主義情感”，因此無論怎樣設(shè)計，這一主題是不能變的。我是這樣設(shè)計這篇課文的。

　　首先，導(dǎo)入新課時，教師用生活的語言講述：愛國不一定是做轟轟烈烈的大事，愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其豐富的內(nèi)涵一樣能撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人物進行一次心靈的交流。用這一段話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點明了本文的主題及教學(xué)目標。

　　然后，讓學(xué)生快速閱讀課文，按要求回答下面的問題。采用感悟的方法，教師提出要求：

　　（1）快速閱讀，至少一遍。

　�。�2）查出不會讀的生字、生詞的讀音和含義。

　　（3）了解課文主要軍寫了什么內(nèi)容，怎么寫的，有什么深刻含義。

　　（4）將你不懂的問題記錄在筆記本上，并嘗試做簡要解答。

　�。�5）記下你在閱讀過程中的點滴感想。

　　第三步，互動交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過初步了解，完成以上問題時，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達自己的意見和體會。對于學(xué)生的意見和自主體會，其他學(xué)生可進行補充或質(zhì)疑。教師注意控制時間，這一步使學(xué)生進一步理解課文，認識課文中的人物。

　　第四步，引導(dǎo)閱讀，采用師生互動式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的`交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點。

　　1、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有什么教育意義和現(xiàn)實意義？

　　（法語課，愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈。）

　　2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說時，可以先從分析故事情節(jié)入手。

　�。�1）這篇文章，可按地點、時間的變化理清情節(jié)（教師板書）

　　開端發(fā)展高潮（結(jié)局）

　　上學(xué)路上上課之前、上課之中宣布下課

　　（2）抓住情節(jié)的各個階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程。

　　開端：貪玩、幼稚、怕老師

　　發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛國

　　高潮和結(jié)局：理解尊敬老師

　�。�3）歸納小弗蘭士的形象及意義：

　　a.小弗蘭士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象，他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

　　b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見所聞所所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程溶化了文章的主題。

　　第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。

　　最后一課教學(xué)反思 8

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說的特點，以小中見大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場景，把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的高度，使普法戰(zhàn)爭悲劇性的結(jié)果通過一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說中穿插了一些簡潔而別有特色的細節(jié)描寫，如文中對韓麥爾先生在講授“最后一課”時衣著的描寫，對刻畫課堂不平常的、莊嚴的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動起了重要的'作用。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細節(jié)，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說的有機組成部分。因此，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助圈畫、品讀等方法，感受人物形象，體會小說表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

　　在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用圈畫、品讀等方法，把握重點語句，感受作者筆下豐滿、生動的人物形象。

　　作者如何運用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物對祖國的深厚情感。

　　本文人物形象生動，它主要通過作者運用語言、神態(tài)、動作和心理描寫，同時借助細節(jié)描寫使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的寫作特色也是理解分析的重點，成為教學(xué)的重難點。圈畫、品讀是把握文本內(nèi)容、體會情感的有效方法。因此，在學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫，抓住關(guān)鍵句子來感受文章流露的感情。

　　思路點撥

　　這篇文章情節(jié)性強，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長為切入點，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個人物形象？”以此來理解作者塑造人物的意圖。

　　最后一課教學(xué)反思 9

　　很快，一節(jié)課過去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：

　　1.本節(jié)課我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，爭取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個學(xué)生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教變成學(xué)生自主的學(xué)。

　　2.從教學(xué)內(nèi)容上，本堂課，我重點放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國情懷。

　　3.在時間安排上，更多地考慮到愛國情懷的滲透，激勵更多的學(xué)生滿懷報效祖國的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。所以后面練習(xí)寫作的時間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的`地方。

　　4.在朗讀方面，確實有一定的指導(dǎo)，但指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生朗讀的時間和人次也遠遠沒有達到理想的狀態(tài)。

　　5.板書設(shè)計方面，我通過“士”字形的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)墾的情感，同時也將本文的主要內(nèi)容展示出來。 在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個學(xué)生都能在課堂上有展示自己的語文才華的機會，讓每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都能有所提高。

　　最后一課教學(xué)反思 10

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，這篇小說以小弗郎士在最后一課的所見所感所聞為線索，刻畫了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實地反映了法國淪陷區(qū)人民對統(tǒng)治者的憤慨和對祖國的熱愛，集中反映了法國人民強烈的愛國主義精神。

　　為了使學(xué)生更好地了解故事情節(jié)，我讓學(xué)生收集了普法戰(zhàn)爭的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時完成，第一課時讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握，梳理小說結(jié)構(gòu)，第二課時品味小說語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會小說深層內(nèi)涵。

　　初次默讀，我不做任何要求，只讓學(xué)生將作品認真仔細閱讀一遍，學(xué)生可以依照自己的.興趣，結(jié)合自己的興趣進行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會給學(xué)生造成思想壓力，使學(xué)生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務(wù)，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣。

　　在自由閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，采用自主合作探究的教學(xué)方法，根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標。在分析小弗朗士的過程中，主要分析心理描寫，分析老師，主要分析外貌描寫和動作描寫。由于這部分內(nèi)容容量很大，我分組進行展示，其他小組評價。并在互動中強化目標。

　　可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺得對于課堂容量大的課，應(yīng)該充分預(yù)習(xí)，教師要加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)案發(fā)放也應(yīng)更提前一些。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強多方面的訓(xùn)練。

　　最后一課教學(xué)反思 11

　　本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學(xué)目標，即學(xué)習(xí)運用語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對于這些教學(xué)目標，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學(xué)活動沒有完整實現(xiàn)。如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；文中兩個人物形象的'分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。通過本堂課的教學(xué)，我還學(xué)到了很多：如教師提問的指令應(yīng)簡單明確；各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)……

　　總之，一堂課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。

　　最后一課教學(xué)反思 12

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，反復(fù)讀課文后，感觸很深。

　　本篇課文的學(xué)習(xí)，了解作者和背景資料都十分必要，因此學(xué)案中附上了這部分內(nèi)容。教學(xué)中，由學(xué)生自己朗讀來進行了解，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，學(xué)生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現(xiàn)預(yù)期的目標，根本記不住所讀內(nèi)容，也就無從了解。因此，我認為以后教學(xué)應(yīng)大膽放手，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開心、課上用得舒心，而且通過小組的'交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學(xué)案上所附內(nèi)容要豐富得多。

　　本次課采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺得“學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法”的學(xué)習(xí)目標基本實現(xiàn)，但“感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感”的目標并未達到。

　　最后一課教學(xué)反思 13

　　在教授《最后一課》時，我將重點置于引導(dǎo)學(xué)生體會文章蘊含的愛國情感。課堂伊始，我通過講述普法戰(zhàn)爭背景，試圖為學(xué)生搭建理解課文的橋梁。但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對遙遠的歷史事件理解有限，這在一定程度上影響了他們對課文情感的'感悟。

　　在文本解讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生分析小弗郎士的心理變化，從貪玩到對學(xué)習(xí)的珍視，從對祖國語言的漠視到熱愛。學(xué)生們能夠捕捉到這些變化，但在討論其背后原因時，部分學(xué)生參與度不高。這或許是因為我給予的引導(dǎo)不夠深入，未能充分激發(fā)學(xué)生的思考。

　　為了讓學(xué)生更好地感受愛國情感，我組織了小組討論，讓學(xué)生分享自己所理解的愛國行為。這一環(huán)節(jié)較為成功，學(xué)生們積極發(fā)言，聯(lián)系生活實際，將抽象的愛國情感具象化。然而，在總結(jié)環(huán)節(jié)，我本應(yīng)進一步回扣課文，強化學(xué)生對文中愛國情感的理解，卻因時間把控不當，匆匆收尾，使得這一重要環(huán)節(jié)未能達到預(yù)期效果。

　　回顧整堂課，我意識到在教學(xué)中應(yīng)更注重歷史背景與學(xué)生認知的銜接，可采用圖片、視頻等多樣化形式呈現(xiàn)普法戰(zhàn)爭，增強學(xué)生的直觀感受。在課堂討論時，要給予學(xué)生更明確的指引，鼓勵他們深入思考。同時，務(wù)必合理安排時間，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分展開，真正實現(xiàn)情感共鳴，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟《最后一課》所傳達的愛國精神。

　　最后一課教學(xué)反思 14

　　在《最后一課》的教學(xué)過程中，我致力于引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，但在實際操作中，發(fā)現(xiàn)存在諸多有待改進之處。

　　課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐段分析課文，從環(huán)境描寫到人物刻畫，試圖讓學(xué)生把握文章的精妙之處。然而，在分析過程中，我過于注重知識點的傳授，如分析韓麥爾先生的語言、動作描寫體現(xiàn)了他怎樣的情感，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些描寫的獨特魅力。學(xué)生只是被動接受我的講解，缺乏主動思考與質(zhì)疑，導(dǎo)致對文本的理解停留在表面。

　　例如，在講解文中對教室環(huán)境的描寫時，我只是簡單指出其渲染了莊重、嚴肅的氛圍，卻未引導(dǎo)學(xué)生思考這種氛圍對表現(xiàn)主題的.作用。若能讓學(xué)生自主探討，他們或許能更深刻地理解環(huán)境描寫與人物情感、文章主題之間的緊密聯(lián)系。

　　此外，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生思考在和平年代如何傳承文中的愛國精神。由于前期對文本挖掘不夠深入，學(xué)生的討論缺乏深度，大多停留在泛泛而談的層面，未能從課文中汲取足夠的養(yǎng)分，將愛國精神與自身實際緊密結(jié)合。

　　通過這次教學(xué)，我認識到在今后的教學(xué)中，要給予學(xué)生更多自主閱讀、思考的空間，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)文本中的奧秘。在分析文本時，注重問題的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其批判性思維。同時，要加強拓展延伸環(huán)節(jié)與文本的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，從文本中汲取精神力量，提升語文素養(yǎng)。

　　最后一課教學(xué)反思 15

　　在教授《最后一課》時，我十分重視課堂互動，期望通過互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對課文的理解。

　　課堂上，我設(shè)置了多個互動環(huán)節(jié)。在初讀課文后，我提問學(xué)生對故事的整體感受，學(xué)生們積極回應(yīng)，分享自己的`第一印象，這為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。在分析人物形象時，我組織小組討論，讓學(xué)生從文中找出描寫韓麥爾先生和小弗郎士的語句，并討論這些語句體現(xiàn)了人物怎樣的性格特點。小組討論氛圍熱烈，學(xué)生們各抒己見，思維在碰撞中產(chǎn)生火花。

　　然而，互動過程中也暴露出一些問題。在小組討論時，部分小組存在個別學(xué)生主導(dǎo)討論，而部分學(xué)生參與度不高的情況。我未能及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)，使得這部分學(xué)生在討論中收獲甚微。此外，在提問環(huán)節(jié)，問題的設(shè)置有時不夠精準，導(dǎo)致學(xué)生回答偏離方向，浪費了課堂時間。

　　為了改進這些問題，在今后的教學(xué)中，我要加強對小組討論的巡視與指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能積極參與。在設(shè)置問題時，要更加嚴謹、精準，明確問題指向，降低學(xué)生理解難度。同時，要豐富互動形式，除了提問、小組討論，還可引入角色扮演等活動，讓學(xué)生更深入地走進文本，在互動中提升學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)高效課堂。

　　最后一課教學(xué)反思 16

　　在《最后一課》的教學(xué)中，我綜合運用了多種教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會文章情感。

　　我采用了情境教學(xué)法，通過播放與普法戰(zhàn)爭相關(guān)的音樂、展示圖片，營造出壓抑、沉重的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于《最后一課》的情境之中。這一方法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更易融入課文情境。但在情境創(chuàng)設(shè)過程中，我對情境的延續(xù)性把握不足，在進入文本分析后，未能持續(xù)強化情境氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗有所減弱。

　　講授法也是我常用的教學(xué)方法之一。在講解課文重點語句、分析人物形象時，我詳細闡述，幫助學(xué)生理解。但有時講授過于冗長，占據(jù)了過多課堂時間，壓縮了學(xué)生自主思考與討論的.空間。

　　為了改進教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中，我會進一步優(yōu)化情境教學(xué)法，讓情境貫穿整個教學(xué)過程，從導(dǎo)入到總結(jié)，始終圍繞課文情境展開，強化學(xué)生的情感體驗。同時，合理運用講授法，精簡講授內(nèi)容，將更多時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主探究、合作學(xué)習(xí)。例如，在分析人物形象時，可先讓學(xué)生自主閱讀找出相關(guān)語句，小組討論后，我再針對學(xué)生的討論結(jié)果進行有針對性的講解，真正做到以學(xué)生為中心，提升教學(xué)效果。

　　最后一課教學(xué)反思 17

　　在《最后一課》的教學(xué)中，我努力將學(xué)生置于主體地位，但在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)落實情況并不理想。

　　課堂上，我嘗試讓學(xué)生自主提問、自主解答。在初讀課文后，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，部分學(xué)生能夠積極思考，提出一些有價值的問題，如 “小弗郎士為什么在最后一課會有這么大的轉(zhuǎn)變”。但在解答問題環(huán)節(jié)，我有時急于給出答案，未能充分引導(dǎo)學(xué)生自己去探索答案。這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未能得到有效鍛煉，他們依然過度依賴教師。

　　在小組合作學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生們能夠分組討論，但在討論過程中，缺乏明確的.分工與有效的指導(dǎo)。部分小組討論偏離主題，我也未能及時糾正，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。這說明我在組織小組合作時，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠細致，未能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

　　為了更好地落實學(xué)生主體地位，在今后的教學(xué)中，我要學(xué)會耐心等待，當學(xué)生提出問題時，引導(dǎo)他們通過再次閱讀課文、小組討論等方式尋找答案，培養(yǎng)其自主探究能力。在小組合作學(xué)習(xí)前，明確小組分工，制定詳細的討論規(guī)則，并在討論過程中加強巡視與指導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)有序進行，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　最后一課教學(xué)反思 18

　　在完成《最后一課》的教學(xué)后，我對教學(xué)目標的達成情況進行了深入反思。

　　教學(xué)目標設(shè)定為讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握人物形象，體會愛國情感，并學(xué)習(xí)通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的寫作手法。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生對課文內(nèi)容有了基本理解，能夠概括故事主要情節(jié)。在分析人物形象時，多數(shù)學(xué)生能夠找出描寫韓麥爾先生和小弗郎士的語句，但對人物形象的理解不夠全面、深入。部分學(xué)生僅能看到人物表面的行為，未能深入挖掘其背后蘊含的情感與品質(zhì)。

　　在體會愛國情感方面，通過課堂討論與引導(dǎo)，學(xué)生對文中的愛國情感有了一定感悟，但在聯(lián)系實際生活，將愛國情感內(nèi)化為自身行為準則方面，還有所欠缺。在寫作手法學(xué)習(xí)上，學(xué)生雖了解了細節(jié)描寫的作用，但在實際寫作運用中，還不夠熟練，未能將所學(xué)靈活運用到自己的.寫作中。

　　反思教學(xué)過程，我認為在教學(xué)中對人物形象的分析可更深入，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考人物行為背后的原因。在情感教育方面，可增加更多現(xiàn)實生活中的愛國事例，讓學(xué)生更好地將課文情感與生活實際相結(jié)合。在寫作教學(xué)上，應(yīng)安排更多的寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)寫作手法。通過不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標的有效達成。

　　最后一課教學(xué)反思 19

　　在《最后一課》的教學(xué)過程中，課程導(dǎo)入作為開篇環(huán)節(jié)，對整堂課的走向有著至關(guān)重要的影響�；仡櫛敬谓虒W(xué)，我對課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行了深入反思。

　　本次課程導(dǎo)入，我采用了多媒體展示法。上課伊始，我播放了一段普法戰(zhàn)爭的歷史紀錄片片段，通過畫面展示戰(zhàn)爭的殘酷場景、人們流離失所的慘狀以及阿爾薩斯和洛林地區(qū)的'地理位置等信息，試圖讓學(xué)生直觀地感受《最后一課》的時代背景。從課堂反饋來看，學(xué)生們的注意力被紀錄片生動的畫面所吸引，眼神中透露出對這段歷史的好奇，這表明多媒體展示在吸引學(xué)生目光方面取得了初步成效。

　　然而，隨著教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)這一導(dǎo)入方式存在不少問題。首先，紀錄片雖然畫面豐富，但其中包含的信息過于繁雜，學(xué)生在觀看時難以迅速抓取與課文緊密相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容，導(dǎo)致他們對后續(xù)課文內(nèi)容的理解缺乏有效的鋪墊。其次，在展示紀錄片后，我沒有給予學(xué)生足夠的時間討論和消化所看到的內(nèi)容，便匆忙進入課文講解，使得導(dǎo)入與正文之間的過渡顯得生硬。學(xué)生雖然對紀錄片有印象，但并未將其與課文中人物的情感和故事建立起緊密聯(lián)系，在理解小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中的復(fù)雜情感時，依舊感到吃力。

　　為了改進課程導(dǎo)入，在今后的教學(xué)中，我會對多媒體素材進行精心篩選和剪輯。只選取與課文核心內(nèi)容緊密相關(guān)的片段，如突出阿爾薩斯地區(qū)人民在戰(zhàn)爭陰影下的生活狀態(tài)，以及即將失去母語教育權(quán)利時的憂慮。在展示后，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享觀看后的感受，引導(dǎo)他們思考這些畫面與即將學(xué)習(xí)的《最后一課》之間的聯(lián)系。同時，結(jié)合提問的方式，如 “從剛才的畫面中，你能想象出當?shù)貙W(xué)生得知不能再學(xué)習(xí)法語時的心情嗎？” 進一步激發(fā)學(xué)生的思維，使課程導(dǎo)入更加流暢、高效，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容搭建穩(wěn)固的橋梁。

　　最后一課教學(xué)反思 20

　　在《最后一課》的教學(xué)實踐中，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)如同開啟知識大門的鑰匙，其設(shè)計與實施的優(yōu)劣，直接關(guān)乎學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與對課文理解的深度�；仡櫞舜谓虒W(xué)，我對課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行了深入反思。

　　此次課程導(dǎo)入，我選擇了問題引導(dǎo)式導(dǎo)入法。在課堂開篇，我向?qū)W生拋出一系列問題：“同學(xué)們，假如有一天，你被告知再也不能學(xué)習(xí)自己熟悉且熱愛的母語，你會有怎樣的感受？”“若在某一天，你生活的地方突然被其他勢力占領(lǐng)，一切都將改變，你又會作何反應(yīng)？” 通過這些貼近學(xué)生情感認知的問題，試圖引發(fā)他們的思考，進而自然地引入《最后一課》中阿爾薩斯地區(qū)人民面臨失去母語教育機會的情境。

　　從導(dǎo)入的即時效果來看，學(xué)生們的反應(yīng)較為熱烈。他們積極思考，紛紛舉手發(fā)言，分享自己對假設(shè)情境的感受，課堂氛圍瞬間被激活，成功吸引了學(xué)生的注意力，讓他們快速參與到課堂討論中。這表明問題引導(dǎo)式導(dǎo)入在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動課堂積極性方面發(fā)揮了一定作用。

　　然而，深入反思后發(fā)現(xiàn)，此次導(dǎo)入也存在明顯的`不足。雖然問題能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，但由于缺乏與課文背景的緊密銜接，學(xué)生的討論僅停留在自身想象層面，未能有效過渡到對課文中特定歷史背景下人物情感的理解。當進入課文講解時，學(xué)生們在理解小弗郎士和韓麥爾先生面對最后一堂法語課時復(fù)雜情感的轉(zhuǎn)變上，仍存在一定困難。這說明導(dǎo)入環(huán)節(jié)在搭建從學(xué)生生活認知到課文學(xué)習(xí)的橋梁方面不夠穩(wěn)固，未能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文深層內(nèi)涵時出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

　　為優(yōu)化課程導(dǎo)入，在今后的教學(xué)中，我會在問題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增加對普法戰(zhàn)爭背景的簡要介紹。在學(xué)生分享完自身感受后，順勢引入阿爾薩斯地區(qū)因戰(zhàn)爭被割讓，即將失去母語教育的歷史事實，將學(xué)生的情感體驗與課文背景緊密相連。同時，展示一些反映戰(zhàn)爭時期人民生活困苦、文化遭受壓迫的圖片或簡短視頻片段，增強學(xué)生的直觀感受，使他們更深刻地體會到課文中人物所面臨的困境，從而更順暢地進入課文學(xué)習(xí)，為深入理解《最后一課》的主題與情感做好充分鋪墊，提升教學(xué)效果。

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