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菱形的判定教學(xué)反思集合
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的菱形的判定教學(xué)反思集合，僅供參考，大家一起來看看吧。
菱形的判定教學(xué)反思集合1
上完這堂課后，通過課堂上對學(xué)生的觀察和課后對學(xué)生的了解，我可以感覺到下面幾方面是處理得比較成功的：
1、課前準(zhǔn)備對性質(zhì)與判斷的講解是非常有用的，學(xué)生聽完后基本上都能分清性質(zhì)與判斷，不再出現(xiàn)要寫判斷時(shí)寫成性質(zhì)的錯(cuò)誤。
2、課前準(zhǔn)備的對平行四邊形、矩形的判定的復(fù)習(xí)，效果較好，一則進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固了平行四邊形、矩形的判定，二則通過與性質(zhì)的對比，從中發(fā)現(xiàn)了圖形判定的真正由來：通過圖形的特殊性（與眾不同）來進(jìn)行圖形的判定。這樣，就給我們導(dǎo)入菱形的判定帶來了方便，不用我們?nèi)ヒ灰蛔C明，根據(jù)我們學(xué)過的圖形性質(zhì)，學(xué)生順理成章的得到了各個(gè)圖形的判定，而且記憶深刻。
3、對矩形和菱形判定的分析也十分重要，一方面加深了學(xué)生對圖形判定的理解，有助于他們進(jìn)行記憶；另一方面，通過對圖形的分析，也幫助學(xué)生分清了哪一些是某些圖形的共性，哪一些是某一圖形的個(gè)性，怎樣通過圖形的個(gè)性來識別圖形。
4、通過對圖形的性質(zhì)的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識，對學(xué)生認(rèn)識圖形的判定起到很好的.效果，通過圖形的特殊性（與眾不同）來進(jìn)行圖形的判定，比起書中用證明和畫圖的方法來說，效果更好。
5、課堂上通過對平行四邊形、矩形、菱形的各條判定的橫向?qū)Ρ燃翱v向比較，對學(xué)生判定的記憶，有很好的幫助。
6、對本章所學(xué)知識的重點(diǎn)進(jìn)行把握有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，使學(xué)生知道哪些知識要學(xué)，哪些知識要背，哪些知識要理解，哪些知識要會用，提高課堂的教學(xué)效率。
但是，本節(jié)課也存在著不足，如：
1、課堂中，講解矩形的判定時(shí)，沒能著重強(qiáng)調(diào)矩形是平行四邊形，而是輕輕帶過，是較為重大的失誤，因?yàn)檫@樣就很難講清判斷菱形時(shí)是只要寫四邊形呢，還是要寫平行四邊形，結(jié)果學(xué)生有寫四邊形的，有寫平行四邊形的，雖然在講菱形的判定時(shí)有進(jìn)行分析，但課后問學(xué)生，有較多學(xué)生感覺還是不清楚。
后來我反思了一下，感到如果是在講矩形時(shí)要強(qiáng)調(diào)矩形是平行四邊形，判斷四邊形是不是矩形時(shí)，首先要確定是不是平行四邊形，如：有一個(gè)角是直角的平行四邊形是矩形；兩條對角線互相垂直的平行四邊形是矩形。而有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形這句話除外，原因是有三個(gè)角是直角，根據(jù)兩組對角相等的四邊形是平行四邊形，我們可以確定該四邊形是平行四邊形，因此判定中可以省略“平行”兩個(gè)字。那么，學(xué)生在寫菱形判定時(shí)，肯定會寫出：
�。�1）一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形
�。�2）四條邊都相等的平行四邊形是菱形
�。�3）兩條對角線互相垂直的平行四邊形是菱形
�。�4）每條對角線平分一組對角的平行四邊形是菱形
而后，我們再對（2）進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“四條邊都相等”這句話就可以說明該四邊形是平行四邊形了，因此“四條邊都相等的平行四邊形是菱形”可簡寫成“四條邊都相等的四邊形是菱形”。
菱形判定（4）這個(gè)特性較為特殊，平時(shí)也很難用到，給學(xué)生簡單提一提，告訴他們這個(gè)特性只有菱形才有，因此“每條對角線平分一組對角的平行四邊形是菱形”也可縮寫成“每條對角線平分一組對角的四邊形是菱形”，就可以了。
2、在備課時(shí)就有感到時(shí)間可能會有點(diǎn)緊，在實(shí)際上課中發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課時(shí)間果然不夠，雖然可以勉強(qiáng)上到第三部分小組討論，但討論的時(shí)間太短，大概只有3分鐘，因此，要是當(dāng)時(shí)果斷的將第三部分小組討論改成課后進(jìn)行，然后再進(jìn)行上文中第6點(diǎn)的改進(jìn)，那么這節(jié)課會上的更好一些。
菱形的判定教學(xué)反思集合2
本周聽了四位教師的公開課《菱形的判定》，這是我校每學(xué)期都要舉行了組內(nèi)公開課，也是檢測每一位教師教學(xué)水平的一次公開課。今于與往年不同的是采用同課異構(gòu)，不同的教師、不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)同一節(jié)課，這對教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是提升教師教學(xué)能力一個(gè)平臺。本周上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業(yè)班級的數(shù)學(xué)教師，他們有著厚實(shí)的教學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前對教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深入的研究，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說他們四位的課是本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組一人一課活動中最受關(guān)注也是最值得人去點(diǎn)評的課。結(jié)合聽課的感受及我個(gè)人的反思我談以下幾點(diǎn)感受。
一、教材分析
菱形的判定是八年級數(shù)學(xué)中的幾何知識《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識，他是學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形的性質(zhì)及平行四邊開、矩形的判定后學(xué)習(xí)的，從教材編寫來看很符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，這些知識的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)的能力，提高學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的樂趣。此部分知識在近幾年中考中也經(jīng)常有大題中滲透四邊形的應(yīng)用，所以這些知識的學(xué)習(xí)對初中階段的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，同時(shí)也為后期學(xué)習(xí)其他幾何知識奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、學(xué)生分析
通過在四個(gè)班級上課，從課堂情況來看學(xué)生對這部分知識比較感興趣，學(xué)生見到新的教師表現(xiàn)尤為興奮，積極配合教師的教學(xué)，四位教師也都能恰入其分，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，課堂氣氛融洽。從整體來看有的班級學(xué)生基礎(chǔ)不一，表現(xiàn)也略有不同，學(xué)生通過動手折一折、剪一剪，看一看、想一想等環(huán)節(jié)認(rèn)識到了根據(jù)菱形邊、角、對角線等途徑探究判定菱形的.方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生歸納分析能力和應(yīng)用意識。
三、教師教學(xué)設(shè)計(jì)
教師中分位教師分別采用了多媒體、剪紙等開展教學(xué)，給學(xué)生以直觀的圖形形象，便于學(xué)生觀察圖形并探究圖形的判定。尤其是剪紙拼一拼、折一折更能讓學(xué)生通過手動操作親身感受菱形，加深對菱形的認(rèn)識，從而為菱形的判定學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識。
教學(xué)中幾位教師能都能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)、及時(shí)的追問，通過有效的問題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生不斷思考、不斷探索的意識，也為本節(jié)課的成功教學(xué)打開了一扇窗。學(xué)生在聽到教師的追問后都能積極動手操作和思考，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還是比較多的，但各位教師都能很好的把握教學(xué)節(jié)奏，按計(jì)劃完成了菱形的判定教學(xué)任務(wù)。有的可能設(shè)計(jì)的應(yīng)用部分多一些，而有兩位教師則只注重了判定的探究，應(yīng)用相對少一些。
四、幾點(diǎn)不足和思考
1、在引導(dǎo)學(xué)生探索菱形判定時(shí)注重了方法的引導(dǎo)，判定理定理的幾何證明思路的指引，但缺乏有效的幾何語言板書和描述，會導(dǎo)致學(xué)生感覺會了，掌握了，當(dāng)讓他單獨(dú)解答或證明時(shí)，學(xué)生就顯得不夠熟悉，甚至找不到方法，無法下手。即該教師板書時(shí)還需要及時(shí)板書，不可因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多而忽視了板書的重要性。
2、教學(xué)中如果適當(dāng)引導(dǎo)小組合作探究，可調(diào)動學(xué)生自主探索意識。在復(fù)習(xí)了菱形及性質(zhì)后可說出其性質(zhì)的逆命題，讓學(xué)生分小組去探索這些逆命的對與錯(cuò)，進(jìn)而探索出菱形的判定定理，通過個(gè)別指導(dǎo)，小組點(diǎn)拔，小組展示，學(xué)生共同探討，教師引導(dǎo)歸納，最后綜合應(yīng)用。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生親自經(jīng)歷的多一些，感受應(yīng)該更深刻一些，對知識的理解也就更牢一些，學(xué)生的用意識應(yīng)該會更強(qiáng)些。
3、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在應(yīng)用判定定理證明時(shí)有些題目是可以用兩三種，甚至是四五種方法去證明解答的，對于這類問題我們應(yīng)充分利用好教學(xué)資源，深入挖掘，一題而且更能提高學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提升多解，即讓學(xué)生將所學(xué)知識得到了應(yīng)用，鞏固了所學(xué)知識，學(xué)生的應(yīng)用意識。
4、幾何語言的描述講求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中應(yīng)把握住這一點(diǎn)，教師語言的表述就是一個(gè)潛移默化的影響力，如果平時(shí)教學(xué)中注意了，學(xué)生在解題和表述中就比較注意這一點(diǎn)也能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)態(tài)度。
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