《前后》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《前后》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《前后》教學反思1
“前后”對于學生來說并不陌生，學生已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗。教師從幫助淘氣記住他所處的隊列中的位置引入，比較自然合理；而且從問題出發(fā)，容易引起學生學習的興趣。但是在課堂資源的開發(fā)上，有些利用不足。比如，班級中一個學生的座位在某個學生的前面，在另一個學生的后面；教室的黑板在教室的前面，墻報在黑板的后面等，這些都可以更好地幫助學生理解前后的位置概念。課堂中，要充分利用學生周圍的事物，如教室內(nèi)的環(huán)境，幫助學生理解前后的相對位置與順序。
“找規(guī)律”
1、關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《新課程標準》的.理念之一。本課在一開始就設計選取兒童情趣的活動內(nèi)容，讓學生猜猜接下去，應該做什么動作，激發(fā)了學生的學習興趣，獲得愉悅的數(shù)學學習體驗，同時促進學生主動建構(gòu)有關的數(shù)學知識。在整個游戲過程中，學生的思維邏輯智能得到發(fā)展，同時運用肢體語言來創(chuàng)造規(guī)律，使身體運動智能也有所提高。
2、在自主探究，認識規(guī)律。這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設了讓學生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學生意會，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等都是讓學生先自我感受再聽別人意見。給學生的學習提供了獨立思考的機會，嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會。在學生發(fā)現(xiàn)“彩旗”“燈籠”的排列是有規(guī)律之后，讓學生討論一下有什么規(guī)律呢？采用學生互相說一說的方法。這樣通過討論和互相之間的交流，可以讓學生教會學生，人人又都有了表達的機會。使教育真正面向了全體學生。
3、在動手操作擺一擺，讓學生用自己喜歡的圖形創(chuàng)造一條規(guī)律這一環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現(xiàn)的一些規(guī)律來創(chuàng)造，有的還擺出了較難的規(guī)律。在動手操作的過程中激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維，使學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者。當學生拿著他們自己的作品上臺匯報時，我分明看到了一張張稚氣的臉上充滿了勝利的喜悅與自豪。
4、讓學生在掌聲、擊打樂器聲中，發(fā)現(xiàn)聲音、動作也存在規(guī)律。拓寬了學生的知識面，打開思維，使課堂教學內(nèi)容得到延伸。在配樂欣賞生活中存在的規(guī)律時，讓學生在音樂中受到美的熏陶，使音樂智能在教學中得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學設計主要體現(xiàn)以下特點。
1．創(chuàng)設學生主動學習的環(huán)境。在整個教學過程中，教師讓學生主動地參與到學習中來，用自己喜歡的方式計算，用自己的語言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養(yǎng)學生自主學習的意識。
2．建立民主、平等、和諧的師生關系。學生學習環(huán)境寬松、學習興趣濃厚，在課堂上樂學、敢學，用自己的思維方式表達自己的不同意見。教師為各層次學生創(chuàng)設充分展示自己、發(fā)表自己見解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂，培養(yǎng)學習數(shù)學的信心。
3．營造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學生創(chuàng)設這樣一種氛圍：獨立計算——自由觀察——小組合作交流——集體探究規(guī)律，讓學生在一個自由的平臺上盡情地發(fā)揮，給學生以空間和時間，讓思維得到充分地鍛煉。在教師的引導下，讓學生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學生在玩中學、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學。）鼓勵學生以小主人的身份和態(tài)度來對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）
左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設疑的手法讓學生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學生的注意力，引起學生的思考；再讓學生舉起右手與教師對照，讓學生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗證讓學生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的難點。）
在富有開放性的問題情境中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中存在的數(shù)學問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到了較好的教學效果。）
在學生的實踐活動中結(jié)束本節(jié)課的教學，可以說，學生在與同伴、與老師的交流中，獲取了對數(shù)學最深的感受，體驗到了創(chuàng)造之樂，增強了學好數(shù)學的信心。同時，也讓學生體會到了不少數(shù)學問題是從實際中來的，知道數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。
《前后》教學反思2
本節(jié)課充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從師生互相介紹中，自然地引入課題。學生在幫助老師解決困惑的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關系。
在“排隊買票”的活動中，體會前后的'順序，在笑笑排隊的幾次位置變化中，理解“前后”的變化與排隊的位置也有關系。同時，在笑笑怎樣解決幫助淘氣買票的問題上，學生的意見是不一致的，當時有的同學認為淘氣和笑笑是好朋友，笑笑可以幫他買一張票；但也有人認為這樣做不好，應該自己去排隊。當看到笑笑讓淘氣站到自己的位置，笑笑排到最后一個時，覺得笑笑既解決了淘氣的困難，又遵守了公共秩序，這樣做非常好。這個情境既能使學生感知前后位置變化的相對性，又使他們懂得要遵守公共秩序。
在“百米賽跑”中，學生通過對小松鼠跑在前面還是后面的討論，進一步理解了前后的相對性�！翱ǘ≤囐悺钡那榫承路f時尚，又合情合理。同學們團結(jié)合作，認識字的同學認真讀信息，其他同學根據(jù)信息擺圖片，在小組同學的共同努力下，解決這樣一個具有一定難度的問題。在“坐車”情境中，擴展應用，使學生體會“前后”，增加生活常識，體會數(shù)學就在自己的身邊。
《前后》教學反思3
對于小學一年級剛?cè)雽W不久的兒童，學校中的一切都是新奇的，學生剛接觸數(shù)學不久，需要用各種不同的方式激起他們對數(shù)學的好奇心。
對于前后的知識，學生已在幾年的生活經(jīng)驗中積累了豐富的感性認識，因此必須從學生的這些生活經(jīng)驗出發(fā)，順應一年級學生好奇、好動的心理特點，把已有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學知識模型，讓他們在活動中既獲得較為豐富的情感體驗，又進一步認識、獲取新的知識，從而為今后進一步學習、生活奠定基礎。 這節(jié)課貫徹了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學的思想，從學生感興趣的有趣的情境引入，以數(shù)學活動為主線，在具體的情境中，通過觀察交流，使學生建立起扎實的 前后位置概念，體會位置的相對性，培養(yǎng)初步的空間觀念。讓學生通過正面數(shù)前后的同學和轉(zhuǎn)到后面數(shù)相對比，去親身感受前后位置的相對性。排隊買票入場、百米賽跑、卡丁車比賽等一系列教學環(huán)節(jié)，都給學生提供了大量的主動探索、體驗、領悟與創(chuàng)造的時間和空間，讓學生在探究與合作中感悟數(shù)學、學習數(shù)學，正確理解和掌握前后的位置關系，并能運用這一知識解決簡單的實際問題。在排隊買票環(huán)節(jié)中，注重引導學生體會方法，通過從前到后、從后到前去數(shù)數(shù)，傳達給學生不同的方法，再次感受前后。學生通過對百米賽跑的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)前后問題，注重引導學生用前后描述位置。
在設計教學環(huán)節(jié)時，不僅僅關注學生對前后意義的理解，更多的關注學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的`能力。如在卡丁車比賽中，就放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過前方小記者發(fā)回的比賽情況，自己動手去擺，去思考，去想象，學會如何辨析，如何排除，讓學生在現(xiàn)實中感悟數(shù)學，體會數(shù)學。
教學環(huán)節(jié)符合學生的年齡特點，充分調(diào)動了學生學習的積極性，能面向全體同學，注重個體差異，而設計了不同層次的練習題。既夯實了知識基礎，有注重了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學環(huán)節(jié)是由淺入深，從易到難的，做到及時評價。在卡丁車比賽環(huán)節(jié)中，學生都能用不同的語言表述每輛車的位置，提升的高度不夠，可以試著讓他們用前后提一提問題，同位之間一問一答，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。
《前后》教學反思4
讓學生在具體真實的情境中去感知，去猜測，去推想，是學生形成空間觀念的一條重要途徑。本課教學，我努力引導每個孩子都體驗成功的樂趣，感受數(shù)學與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，體會生活中處處有數(shù)學。學生學得輕松、快樂，收到一定的教學效果，主要體現(xiàn)在以下幾點：
一．創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣
本課我根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動。利用森林運動會的動感課件，激發(fā)學生的學習興趣，通過有目的、有順序地觀看小動物精彩的賽跑比賽。讓孩子探索新知，初步感知事物之間的前后位置的相對關系，并能用自己的語言完整的描述出來。在賽跑進行一半時定格，引導學生猜測、推想：“誰會跑第一？”設置懸念，調(diào)動學生對學數(shù)學的好奇心與求知欲。最后到達終點時，讓學生匯報小動物的相對位置與順序。進一步體會前后的相對性，培養(yǎng)學生善于思考，勤于動腦的好習慣，并針對比賽的.結(jié)果順勢滲透德育教育。告訴學生，小蝸牛雖然落后了，但它頑強的拼搏精神是值得我們學習的。在動物賽車比賽中，讓學生描述物體的相對位置與順序，充分感受前后位置的相對性。由于參照對象的不同，同一個物體的位置會發(fā)生不同的變化，從而突破教學難點。
二．源于生活、用于生活
本課充分體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，用于生活”的理念。能積極關注學生的認知背景和生活經(jīng)驗，以促進學生的主動發(fā)展，在鞏固練習環(huán)節(jié)我設計森林里的小動物請我們到“兒童樂園”和“動物園”游玩。讓學生在數(shù)學活動中充分感受到我們所學的知識就在我們身邊，我們所學的數(shù)學能解決生活中的問題。
三．發(fā)展思維、學會提問
學生能提出一個問題勝過解決一個問題，本課我有意識地留充分的時間讓孩子提出問題，如：在賽車情境中，引導學生觀察，啟發(fā)提問，起初學生提出較淺顯的問題：誰是第一名？誰是最后一名？但隨著老師的點撥、引導，學生會用“前后”提出一些比較深層的問題。3號車的前面是誰？后面是誰？4號車排第幾？等等。學生提的問題越來越多。對于敢于提問題的學生我給予表揚，鼓勵他們的勇氣，有了鼓勵學生才敢問，有了引導學生才會問，有了疑問，才能促進學生的思維發(fā)展。
《前后》教學反思5
認識前后是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容， 課堂上，我創(chuàng)設了學生喜聞樂見的情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。本節(jié)課通過創(chuàng)設動態(tài)的賽跑情境，把學生并不陌生的比賽結(jié)果分階段呈現(xiàn)給學生，使學生能在已有生活經(jīng)驗的基礎上，樹立起扎實的前后位置概念，明白面前的方向是前，背對的方向是后，誰在前面或誰在后面是相對的，而不是絕對的，從而作出正確的判斷。在鞏固運用時，我?guī)ьI學生創(chuàng)設了排隊游戲、乘車游戲的游戲活動。整個教學活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學，學中做，做中得。
課堂上還留給學生自由思考和表現(xiàn)自我的空間。教學中我有意安排學生提問，既能培養(yǎng)學生的問題意識，又迎合了小學生好表現(xiàn)的愿望，也能學生回答問題的積極性，促進學生主動思考。本節(jié)課多次將要弄懂的問題讓學生通過表演的形式來解決，旨在體現(xiàn)做中學的`思想，在實際教學中取得了非常良好的效果。
在活動中培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展思維。在實際生活中，描述和確定物體的前后位置與順序是經(jīng)常遇到的，所以我通過教學活動發(fā)展學生猜想、觀察、操作、交流的能力，讓他們學會解決生活中的實際問題。同時，我有意識地為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學交流情境，用不同的形式對學生發(fā)表的見解進行鼓勵，鼓勵學生用不同的方式表達自己的思想，使每個學生都有表現(xiàn)的機會，獲得成功的體驗。
學生在接觸前后時，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學習打下了基礎，而學好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學知識。
教材內(nèi)容是利用森林運動會的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。但是我在設計的時候?qū)⒑竺娴木毩暡糠诸}目拿來當做情境創(chuàng)設，將這節(jié)課當成一個故事串聯(lián)起來。首先我以自我介紹導入，然后創(chuàng)設去參加森林運動會坐車排隊買票的情境，緊接著是參觀第一個森林運動會百米賽跑，卡丁車比賽，最后以一個游戲猜猜我是誰結(jié)束全課。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關系，很快掌握了前后位置關系。
《前后》教學反思6
《前后》是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學生在接觸“前后”時，他們的'生活經(jīng)驗已經(jīng)為學習打下了基礎，而學好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學知識。
教材內(nèi)容是利用“森林運動會”的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內(nèi)容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關系，很快掌握了前后位置關系。
課伊始，我用《新龜兔賽跑》數(shù)學故事導入引出課題，激發(fā)了學生的學習興趣。用參觀動物樂園這一情境貫穿整節(jié)課，坐公交車買門票，參觀體育園、開心園、聰明園。
這節(jié)課的教學也存在一些不足之處：
第一、在制作課件時，由于考慮不夠充分，返回按鈕符號起到了負面的作用，在開心園環(huán)節(jié)，我讓學生們指一指哪邊是前面，有幾個學生指向了左邊，我問他為什么指那邊，為什么認為那邊是前面，他回答說：“屏幕上的箭頭是指向那邊的，所以……”
第二、沒能很好的利用資源，題目挖掘不深，沒講透。
第三、讓學生做題時，沒明確答題規(guī)范，以至于一些學生不知該如何下手。
第四、在課的開始沒明確強調(diào)“面朝哪邊，哪邊就是前面”，以至于到后來有些學生就搞不大清楚了。若把開心園“指一指說一說”環(huán)節(jié)作為第一部分，可能效果會更好。
《前后》教學反思7
1、學生在具體的活動情境中體驗和理解數(shù)學
正如皮亞杰所說，在教學過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動，教育就不會成功。本節(jié)課貫徹了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”的思想，從猜同學的位置、介紹自己的位置，自然地引入課題，并理解前后位置的相對性這一教學難點。學生在解決位置的`過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關系。
以笑笑姐姐作運動會現(xiàn)場報道為主線，在具體的生動有趣的運動會情境中，通過觀察、用口描述、合作交流、大膽猜測、用心體驗等多種形式，使學生不僅鞏固了“前后”位置的含義，進一步體會位置的相對性，而且使學生感悟數(shù)學、體會數(shù)學就在身邊，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念，并獲得愉快的數(shù)學情感體驗。
2、以運動會報道為教學主線，組織教學
以學校本周舉行運動會為切入點，動物園今天也開運動會為導入，以笑笑乘車去動物園——到動物園——百米賽跑——卡丁車比賽——乘車回校為線索，組織教學。這樣的組織，符合低段兒童的年齡特征，避免了課堂教學的枯燥無味，學生學習地輕松，又有效地組織了課堂紀律，提高了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率，也增加了課堂的教學容量。
3、注重拓展學生思維空間
本課不僅關注學生對教學重點為“前后”意義的理解，還注重學生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如讓學生預測小動物們比賽的結(jié)果；整合教科書主題圖的展現(xiàn)方式，把卡丁車比賽的“顯性”呈現(xiàn)，更改為“隱性”——讓學生根據(jù)已知的信息，進行編排；并在最后呈現(xiàn)了一道思維訓練題，使數(shù)學課堂學習真正成為學生自主探求知識、創(chuàng)造性思維的過程。
4、教學重點突出，落實在各個活動之中。
教學中，不論在“排隊買票”、“百米賽跑”、“卡丁車比賽”等活動中，都讓學生根據(jù)信息用自己的話，說一說各人、各動物的位置關系。把教學重點貫穿在各個活動當中，使學生在各個活動中，進一步明白位置關系，以及位置的相對性這一教學難點。
《前后》教學反思8
這節(jié)課根據(jù)新課程“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景中輕松、愉快地學習，前后左右的空間位置關系。在創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的.數(shù)學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。
在游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉(zhuǎn)向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學生學習的實踐性特點。在上下、前后的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而積極投入學習。在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學活動的舞臺，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。
《前后》教學反思9
“認識前后”是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學生在接觸“前后”時，他們的`生活經(jīng)驗已經(jīng)為學習打下了基礎，而學好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學知識。
教材內(nèi)容是利用“森林運動會”的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內(nèi)容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關系，很快掌握了前后位置關系。
課后，聽課老師給我提出了不少意見，對我的幫助很大，受益匪淺。練習指導不能太過細，否則學生的倚賴性會越來越強，而應該研究一下習題，重點指導，這樣既完成了練習，又培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。
課堂上要多給學生說的時間，學生不會說時可以先引導，再慢慢讓學生說，這樣既讓學生“知其然，又知其所以然”，又培養(yǎng)了學生用數(shù)學語言描述數(shù)學知識的能力。
《前后》教學反思10
皮亞杰說過，在教學過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動，教育就不會成功。
《前后》這一課是北師大一年級上冊位置與順序中的第一個方位，這一課的目標是：首先，主要借助有趣情景讓學生會用前后描述物體的相對位置與順序；其次，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，讓學生體會參照對象的不同及前后的意義和相對性；最后，能初步運用前后的數(shù)學知識解決實際問題，并培養(yǎng)學生合作交流的意識和學習數(shù)學的積極態(tài)度。
不足之處：
1、重難點把握不夠。
一堂課應該有重心、有重點、有難點，雖然我在盡力突破重難點，但是最后還是沒能突破。在上課的時候，我不斷的重復森林運動會的內(nèi)容，請學生起來說，我自己又說，雖然重復了多次，但實質(zhì)上卻缺乏引導，有學生回答問題的時候，老師沒有及時作出反饋，當其沒有按要求回答時或偏題時，我并沒有說如果你按老師這樣說就更好了，及時指出他沒回答好的地方，沒有明確什么是前，什么是后，前是胸前，后是背的`那一面，導致了停留在森林運動會的時間過長，學生對前后的認識也不夠，比如在誰的前面，在誰的后面就沒有弄清楚。
2、問題的設置需要錘煉。
在課堂初始，我就拋出了身體正向?qū)χ姆较蚴乔胺�，轉(zhuǎn)了身體就變了這個問題，學生理解有困難，增加了后面學習的難度。對于課堂上的問題設置還不夠精準，比如：對同一個問題不斷重復的問，而學生越
說越矛盾，當已經(jīng)有我需要的答案的時候沒有加以強化，而是放任，導致回答問題沒有完整表達有...有...有...還有...這種句式，而我也沒有加以引導。
3、對三性課堂認識還不夠。
在這堂課中，學科性有很好的體現(xiàn)，但是教育性卻不夠，沒有找到一個點，及時進行教育，如小烏龜爬得慢，但卻很努力，小朋友們要向他學習。同時，創(chuàng)新性不夠，禁錮了學生的思維，學生回答或思考的時候，沒有對其不一樣的地方進行鼓勵，只是往一個方向引導，讓學生沒有充分的發(fā)散思維，去思考，我說的太多，而學生表達的太少。
《前后》教學反思11
《前后》是北師大版一年級上冊第五單元位置與順序的第一課時，學習目標是讓學生會用“前后”描述物體的相對位置，認識物體的相對位置，發(fā)展空間觀念。
對于前后的知識學生已經(jīng)在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，因此在課堂中我著手于學生的日常出發(fā)，以“森林運動會”自然的引入課題，學生不帶有學習壓力的情況下，進入數(shù)學趣味課堂。順應一年級學生好動，新奇的特征。把已有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學知識模型，讓學生在活動中獲得更為豐富的情感體驗，又進一步的認識、獲取新的知識。
在討論“小動物們的比賽成績”這一問題中，引發(fā)學生探索動物之間前后的位置變化以及動物之間相對位置關系，通過學生自主提問，自主解決以及親自上臺排隊感受，使學生體會到位置變化的相對性。
通過第一個“百米賽跑”的活動，學生已經(jīng)進一步了解到“前后”的相對性，因此在“卡丁車比賽”這一教學環(huán)節(jié)的設計上，由淺入深，使問題更上了一個層次，教師提問:“為什么3號車一會在前面，一會在后面？”設置問題沖突，學生通過同桌討論，全班交流，使得“因為比較對象的不同，前后的位置會發(fā)生變化”這一結(jié)論，在一步步交流中更加清晰，又通過追問“為什么艾琳一會兒在宸杰的前面，一會在伊諾的后面”，用生活中的事例使這個結(jié)論更加深刻，在這一過程中我對于學生的.回答做到及時評價，用鼓勵性的語言，肯定的眼神，作為孩子們思考的催化劑！
最后以“龜兔賽跑”故事引發(fā)學生的大膽猜想，學生們的思維得到了進一步的發(fā)散，在講述故事中鍛煉學生的想象力、語言表達能力與組織能力。
但在最后檢測環(huán)節(jié)，課堂沒有升華到位。在設計排隊買票這一練習題目時，只考察了簡單的“我前面有幾個人，我后面有幾個人？”的問題，沒有把“前后”知識與“排隊問題”融合在一起。思考問題浮于表面，使得整個課堂最后深度不夠。在今后的備課過程中，要更好地鉆研課本，認真設計練習題目，做好預演，以防課上掉鏈子。
反思之后，當以再實踐來檢驗，在實踐以后再反思，反思之后要學習，思而后學，學得更有效，思得更深刻，不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確，我們置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足，不斷精進的精神。
實踐，反思，學習應當是不斷循環(huán)，相互融合的，在這樣的循環(huán)往復中，我們的專業(yè)素養(yǎng)就可以不斷提升。
《前后》教學反思12
這節(jié)課是一年級上冊第二單元位置的第一課時，主要目標是讓學生認識“上下、前后”的基本含義，學會用上下前后完整地表達事物的位置關系，體會上下前后位置的相對性。體驗數(shù)學數(shù)學的樂趣。
《數(shù)學課程標準20xx年修訂稿》指出，數(shù)學要重視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。由于一年級學生對“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗，他們已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識也十分重要。同時，正是通過數(shù)學活動經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程，但是通過數(shù)學課程的學習，需要將他們所具有的數(shù)學經(jīng)驗系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學設計時，我抓住這一特點去思考，根據(jù)學熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？
在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生對上下前后的認識僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面，對于上下的相對性孩子剛開始就更加不熟悉，但是經(jīng)過適當?shù)狞c播之后學生很快的就會明白，引導孩子完整的說出誰在誰的上面，誰在誰的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學生仔細觀察，然后說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面。
在練習鞏固的時候我主要是根據(jù)低年級兒童心理特點，采取游戲的教學方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關系。
游戲一：自我介紹：自己介紹我在xx的'前面，我在xx的后面，我的前面是誰，我的后面是誰。
游戲二：按指令做事，看誰反應快。在游戲活動中復習鞏固上下前后，我說xx前面的一個同學站起來，xx后面的同學情舉手，xx前面的同學請做一個鬼臉······。
幾輪之后之后又請小老師來發(fā)號施令，其他同學執(zhí)行，這樣不直接點孩子們的名字，而是通過說xx前面或者后面的同學，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，只有認真聽才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。
游戲三：猜猜我是誰。我說這個人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來猜她是誰，被猜中了的就站起來。
游戲四：動動你的小小手，看誰動作快。把書放在文具盒的上面，把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面，書在文具盒的下面，書在······
通過一系列的游戲活動，孩子們基本掌握了上下前后的關系。課堂氣氛較活躍。通過課堂的反思我認為有以下不足：
1、把握課堂的能力不強，對學生活躍的局面有點招架不住。
2、語言不夠簡練規(guī)范，板書不規(guī)范。
3、對學生的評價不到位，評價語言單一。
《前后》教學反思13
由于一年級學生的學習是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的，上下前后教學反思。同時，正是通過經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。
教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的`上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，教學反思《上下前后教學反思》。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學的趣味和作用，感受數(shù)學的生活魅力。
《前后》教學反思14
這節(jié)課是讓學生認識“上下、前后”的基本含義，學會用上下前后完整地表達事物的位置關系，體會上下前后位置的相對性。
由于一年級學生的學習是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識是十分重要的。同時，正是通過經(jīng)驗，學生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”， 誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關系，但要從我們的數(shù)學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。
教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學表演前后位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學的趣味和作用，感受數(shù)學的生活魅力。
對“上下、前后”的認識學生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養(yǎng)學生的`口語表達能力。
從課堂的反饋來看，學生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望；情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節(jié)課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個別的學生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注學困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。
《前后》教學反思15
看到《上下、前后》這個題目，似乎我們覺得這樣的位置關系怎么會不會呢？應該都懂的。其實一年級的孩子們對于“上下、前后”的位置關系，只是表面的認知，只知道誰在上面，誰在下面，誰在前面，誰在后面。但是對于位置的關系進一步的理解，也就是由感性認知上升到理性認知，還沒有都達到。正是因為我們認為簡單，覺得沒什么可教的了，往往學生對此位置關系不清晰，那也就談不上空間觀念的'建立了。
這兩個位置關系我是分為兩節(jié)課來完成的。在設計時我也力求密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學習情境。如在學習《上下》時，我先讓學生觀察我的臉，說說臉上都有什么？然后我問“鼻子在嘴巴的（）面。”學生回答“上面”，我引導學生用我提問的句式來回答，把話說完整。接著，讓學生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關系。同桌互相說，小組內(nèi)互相說，然后再找學困生同學匯報說位置關系。接下來讓學生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關系，來自學并回答圖下問題。通過檢查，只有兩名學生答錯，但是口述的答案卻是對的。這讓我想到會說了還有會根據(jù)圖和題目來回答問題。那就得多練習一些題目，加深學生的理性認識。動手擺桌面上的書本文具來明確上下的位置關系，再到黑板前來回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題。
《前后》的教學也是如此，因為前后在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學這兩個的書寫。然后讓學生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學生用“（我）在（）的（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚，都爭著說。學生感受到了數(shù)學不光是數(shù)字的計算問題，其實就是生活問題，數(shù)學就是生活，更來源于生活，對數(shù)學課充滿了信心。
給學生提供從事數(shù)學活動的機會真的很重要。通過“看一看，找一找，說一說，做一做”等活動利用教室里的場景，組織學生觀察交流表述自己和他人的位置關系，再表述物品的位置關系，建立空間位置的概念。學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數(shù)學能力的培養(yǎng)和訓練。我想今后我會將課內(nèi)的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進行數(shù)學教學，培養(yǎng)學生既學習數(shù)學知識又運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
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