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《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿（精選6篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿 1
一、設(shè)計理念
科學課程在總標準中提出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度�！痹谀繕说谋硎鲋袕娬{(diào)，應(yīng)注重學生科學素養(yǎng)、科學探究能力的培養(yǎng)，保持和發(fā)展孩子的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、學科學、用科學的情感。從學習方式上講，科學要以學生探究學習為主，從日常生活中尋找科學，尊重客觀事實，形成自主、合作、探究的學習模式，從而真正體驗新課程的核心理念。本節(jié)課遵循上述設(shè)計理念，注重學生的探究過程，探究活動貫穿課堂始終。
二、教學背景分析
聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，它是科學中不可或缺的有機組成部分�？茖W教學的目標是關(guān)注、研究與人類密切相關(guān)的自然現(xiàn)象，更好地協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，因此，學習這部分知識有著重要的意義。《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，從中培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力及創(chuàng)新能力。本課是基于前一節(jié)《聽聽聲音》基礎(chǔ)上來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。與舊教材相比，本課為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過對聲音產(chǎn)生的學習，為下面學習聲音的傳播打好基礎(chǔ)。
三、學情分析
由于聲音與日常生活密切相關(guān)，在進行本課學習時，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，對聲音的產(chǎn)生有著不同的生活經(jīng)驗。物體由于振動產(chǎn)生聲音對于學生來說是一個比較模糊的概念，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因，他們關(guān)注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。所以在設(shè)計整個探究活動的過程中要關(guān)注學生的認知特點、理解水平。
四、學習任務(wù)分析
學生通過動手實驗及觀察比較來發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因，教師在教學中要注重學生捕捉信息的能力。聲音是如何產(chǎn)生的是認識聲音現(xiàn)象所必須掌握的知識，從教材的安排及教學目標的要求上看，它應(yīng)是本節(jié)課的重點。聲音的產(chǎn)生需要借助于實驗探究才能得出。由于實驗本身的局限性，小學生理解、認知水平有限，這也是本節(jié)課的難點。
五、教學反思
通過一節(jié)課實驗探究及師生間和諧的交流互動，我認為本節(jié)課教學突出了以下幾個方面
1、由扶到放，凸現(xiàn)探究過程
學生的認知由于年齡、知識的局限性，許多認識僅存于表象，因此其探究過程是一個由淺入深，艱辛的獲取真知的過程。為了高效完成這一探究歷程，教學中設(shè)計了由扶到放、層層推進的步驟環(huán)節(jié)，即在探究活動中分兩步走，在探究音叉發(fā)聲的實驗中，采用師生互動，半扶半放的形式，指導(dǎo)學生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止狀態(tài)的乒乓球，觀察實驗現(xiàn)象；學生繼續(xù)指導(dǎo)學生敲擊音叉，用手或臉觸及音叉找感覺，用典型的音叉實驗，讓學生說出三項實驗的共同特征，初步形成物體不發(fā)聲時處于平靜狀態(tài)，物體發(fā)聲是處于動態(tài)，初步感知聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，而后教師在上述實驗感知的基礎(chǔ)上，仍舊運用剛才的實驗方法放手讓學生合作自主進行隊鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的實驗，將探究活動引向深入。教師一番巡回指導(dǎo)后，學生通過類比得出聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的。從扶到放，這一過程清晰明了，具有層次性，符合兒童的認知規(guī)律。
2、教給方法，培養(yǎng)孩子們的自主意識。
在本節(jié)課探究實驗中，教師用課堂教學中常用的看、摸、畫、說等方法積極引導(dǎo)學生找尋物體發(fā)聲的共同特征，一看、二摸、三畫、四說的探究方法貫穿了音叉、隊鼓、尺子、橡皮筋等物體發(fā)聲實驗的始終，學生在這幾種方法的引導(dǎo)下，認真觀察，創(chuàng)新思維，再現(xiàn)了物體發(fā)聲時的真實場景�！耙豢础奔日J真的觀察實驗結(jié)果，音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開來；敲擊隊鼓，鼓面顫動，引起鼓面上的豆子也在顫動……“二摸”即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發(fā)聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺非常明顯，學生樂于在這種探究活動中實驗；在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官，在手機的鈴聲中觸摸手機，讓孩子們再一次驗證了已學的科學知識�！叭嫛奔丛诳磁c摸的基礎(chǔ)上，將物體發(fā)聲時一瞬間的感覺，用孩子們喜歡的、易于接受的符號畫出來，使物體發(fā)聲時的動感更加直白。波浪線、閃電符號替代了物體發(fā)聲時的狀態(tài)，孩子們用他們獨特的思維審視這一科學過程�！八恼f”即通過發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)對比，找尋發(fā)聲物體的共同特點，從而探尋聲音產(chǎn)生的真正原因，在這些教學方法的積極引導(dǎo)下，學生的學習更加投入、更加專注，學習也更為自主、高效。
3、創(chuàng)新教學方式，突破課堂教學重難點。
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，理解“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”是本課教學的'重難點。為了達到突破本課教學重難點的目的，教師在學生探究的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了鞏固提高，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師積極創(chuàng)新教學方式，通過怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼立即停止發(fā)聲這一教學活動，以一種逆向思維驗證了學生的探究結(jié)果，吸引了學生的注意力，滿足了學生的好奇心，設(shè)計獨特新穎。聲音一般是聽得到的，本課教學中為了讓學生摸得到、看得到聲音，教師又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有鈴聲的手機讓孩子去觸摸，讓聽得到鈴聲的孩子去驗證。播放音樂，利用錄音機上鏡片反射的光斑，感受聲音在振動中產(chǎn)生，從而讓孩子體會到了聲音不僅可以聽到，而且可以摸到、看到。課堂教學設(shè)計獨具匠心，突破課堂教學重難點，起到了積極的促進作用。
4、注意培養(yǎng)孩子們良好的實驗習慣。
科學課中，孩子們紛亂的分組實驗一直是困惑教師的一個問題。良好的實驗習慣一直是教師們追求的教學目標。本節(jié)課中，教師將學生分成九組，進行活動探究，學生以組長為核心，成員積極配合、分工、合作，教學井然有序。此外還注重學生良好行為習慣的培養(yǎng)，如在音叉發(fā)聲的教學實驗中，孩子們將音叉輕輕靠近水中，觀察實驗現(xiàn)象。實驗完畢后，學生用抹布將音叉擦拭干凈，教師在下課前留一分鐘時間讓孩子們整理實驗桌等，這些都說明，孩子們良好的實驗習慣與實驗品格正在形成。說明教師在課堂教學中，注重了學生良好的實驗習慣的培養(yǎng)。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿 2
今天我說課的題目是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，下面我將從“教材分析”“學情分析”“教學目標及重難點”“教學準備”“教法、學法”“教學過程”這六個方面進行說課。
一、教材分析：
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版《科學》四年級上冊《聲音》教學單元的第二課，是在學生初步感知聲音之后，引導(dǎo)學生通過觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象，從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設(shè)性解釋，并能通過借助其他物體來觀察物體的振動，從而使學生建立聲音是由物體振動產(chǎn)生的這個概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認識了聲音是由物體產(chǎn)生的，才能繼續(xù)研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構(gòu)造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關(guān)聲音的問題。
二、學情分析：
在進行本課學習前，四年級的學生已初步具備一定的實驗?zāi)芰�、觀察分析能力，并且懂團結(jié)、會協(xié)作。在認知水平上學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關(guān)注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。
三、教學目標及重難點：
根據(jù)教材內(nèi)容和學生的.知識水平現(xiàn)狀，基于學生可持續(xù)發(fā)展教學理念，我把本節(jié)課的教學目標分成了三個部分。
科學概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個
物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設(shè)性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。
四、教學準備：
教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽
學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉
學生可以應(yīng)用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實驗材料，經(jīng)歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產(chǎn)生的、得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論這一科學探究活動，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用
五、教學方法：
本節(jié)課采用的教學手段是多媒體輔助教學，教學方法主要是活動探索法和小組討論法，教師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題，學生圍繞著問題進行假設(shè)和實驗證明，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律。通過讓學生動手實驗，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學精神和科學態(tài)度。
六、教學過程：
為了達成教學目標，更有效地促進學生科學素養(yǎng)的形成，我確定本節(jié)課的教學模式為：激發(fā)興趣提出問題——針對問題多種猜想——引導(dǎo)學生設(shè)計驗證——小組合作，實驗——交流評價形成結(jié)論——聯(lián)系生活實踐應(yīng)用。
本節(jié)課的教學流程如下：
1、激趣導(dǎo)入，提出問題；
2、自主探究，解決問題
3、書寫回信，課堂小結(jié)；
4、課外拓展
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，提出問題
做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關(guān)注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽�！�
（播放聲音）生聽后，匯報聽到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒”了學生對聲音的直接認識。然后再讓學生模仿生活中聽到過的聲音，學生模仿后，教師點明“我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的歡樂；還有鳥叫、蟲鳴不絕于耳，構(gòu)成一個奇妙的王國�！睆男W生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，創(chuàng)設(shè)了聲音這么一個情景，為新課教學創(chuàng)造了最佳的學習氛圍，有利于啟迪學生智慧，激發(fā)學生探究的欲望與興趣。接著教師談話：“關(guān)于聲音你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書課題。
�。ǘ┲魈骄浚鉀Q問題
1、使物體發(fā)出聲音
�。�1）做實驗前談話：聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？你能不能想出一個什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來呢？老師已經(jīng)為你們每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒做之前，請大家共同來看一下要求。（課件出示）
�、傩〗M內(nèi)分工要明確，開動腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，實驗前討論怎樣做，做完一個實驗再做下一個實驗。
�、谧屑氂^察，注意觀察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時有什么變化？每個實驗要重復(fù)地做幾次，力求準確。
�、塾媚阆矚g的方式及時做好實驗記錄。
④實驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你已經(jīng)完成實驗了。
�。�2）學生分組活動，想辦法使這些物體發(fā)出聲音。
課堂上有可能出現(xiàn)這樣的情況：學生認為這太簡單了，于是他們會不以為然地亂敲亂打，所以教師應(yīng)提前提出要求：“我們不是看哪個小組同學制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來使物體發(fā)聲�！被顒又刑顚懹涗洷�。然后讓學生自己來說，并且要進行評價，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。
�。�3）學生進行短暫的活動后，教師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時學生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上作出的。學生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運動產(chǎn)生的”。
當然，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學中，教師不能刻意讓學生去觀察物體的振動現(xiàn)象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。
教師談話：“我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？
學生應(yīng)該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動）
本環(huán)節(jié)要達到的目的是：培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預(yù)測，引導(dǎo)學生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。讓學生對聲音產(chǎn)生的原因由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉(zhuǎn)變，初步了解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這個概念。
2、觀察發(fā)聲物體
�。�1）教師出示音叉；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？
學生有可能說讓每位同學都來摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學生都看清，還是引導(dǎo)學生用實驗來證明——把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化。讓學生自由談自己觀察到的現(xiàn)象，之后教師給予總結(jié)：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟�，能不斷重�?fù)地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）音叉在振動，這也是音叉發(fā)聲的原因。
“觀察發(fā)聲物體”這部分實驗的設(shè)計意圖是：擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。
�。ㄈ⿻鴮懟匦�，課堂小結(jié)用書信的形式對本課堂內(nèi)容進行復(fù)習鞏固，既呼應(yīng)了前面活動，又回顧知識，一舉兩得。
�。ㄋ模┱n外拓展
這里設(shè)計兩三分鐘的時間，在教師的合理引導(dǎo)下，讓學生談?wù)勗趯嵣钪杏心男⿷?yīng)用，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎(chǔ)。
七、板書設(shè)計
（略）
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿 3
一、教學資源分析
1、教材分析本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內(nèi)容，是在《聽聽聲音》一課的基礎(chǔ)上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產(chǎn)生與振動的關(guān)系，建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認識。
2、學情分析在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關(guān)注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。
3、教學方式的分析“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性活動，但以四年級學生的認知水平和實踐能力等來看，這個活動并不適合大步子教學。由于在三年級學生剛接觸科學，到現(xiàn)在，他們經(jīng)歷的觀察活動比較多，驗證性活動比較多，而對探究性活動在三年級下冊《沉和浮》、《冷和熱》單元學生雖有了涉及，但教學期望與實際效果之間還有一定距離，為此，本課還是采用層層推進的方式設(shè)計教學。
二、設(shè)計理念
1、注重學生已有知識和經(jīng)驗，圍繞重點展開觀察實驗活動本課的教學重點是“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”，這是一句經(jīng)過了抽象和概括出來的話，學生并不都這么認為，大多數(shù)學生認為是通過敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音，為此設(shè)計時安排這么幾個循序漸進的活動：
①利用已有經(jīng)驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的；
②觀察發(fā)聲物體的變化，初步獲得聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的關(guān)系；
�、塾^察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體，證明“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”。
�、芡卣挂�，進一步證明生活中的聲音都是由“物體振動”產(chǎn)生的。
2、引導(dǎo)學生從相同現(xiàn)象的觀察中進行抽象，實現(xiàn)認識上的跨越。在學生學習本課前，他們對聲音的產(chǎn)生的解釋是多種多樣的，很難進行科學的概括和抽象。因此，在進行第一、二個活動后就要對這些相同現(xiàn)象引導(dǎo)學生進行思考分析，提出他們的共同點，即振動，然后再圍繞“聲音的產(chǎn)生與物體振動之間的關(guān)系”展開第三活動。這三個活動中，其中第三個活動是重點展開的`，在教師的引導(dǎo)下逐步推進，即先在教師的引導(dǎo)下讓學生一起觀察“隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸發(fā)聲”的特點，作好記錄。
三、教學目標：
1、經(jīng)歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的”。
2、能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。
3、培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
四、教學重點：
理解聲音是“由于物體振動而產(chǎn)生的”。
五、教學難點：
理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關(guān)系。
六、教師準備：
隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。
七、學生準備：
學生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。
八、教學過程：
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入教師在講臺后敲打各種器樂，問：你能猜出這是什么東西發(fā)出的聲音嗎？猜對了這個東西就給那個組搞研究。生猜。
�。ǘ┨骄啃轮�
1、師：剛才是老師給大家準備的東西，現(xiàn)在請同學們來玩一玩自己帶來的東西，但有一個要求，你是怎樣使這些東西發(fā)出聲音來的？
2、學生自由嘗試，也可相互交換，結(jié)束后匯報。師：你玩的是什么東西？你是怎么玩的？發(fā)出聲音了嗎？除了這種玩法，還有別的玩法嗎？
3、師：想一想，剛才聽到的聲音是怎么發(fā)出來的？（過渡：剛才大家都玩過了，能不能讓孫老師也來玩一玩？）
4、師邊演示用力壓邊設(shè)疑：為什么你們用許多方法都可以使這些物體發(fā)出聲音，而老師用力壓卻不能發(fā)出聲音？（過渡：大家想不想試一試？那我們再來玩一玩老師為大家準備的物體，你先使這個物體發(fā)出聲音來，觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？想個辦法使這個物體不發(fā)出聲音，你有什么發(fā)現(xiàn)？再用壓的辦法試一試，你又有什么發(fā)現(xiàn)？）
5、生帶著老師的提出問題，開始探究性活動。師：你們小組有什么發(fā)現(xiàn)？（生匯報，引出：物體發(fā)出聲音可能與物體的振動有關(guān)系。）
6、師：聲音與振動到底有什么關(guān)系呢？（生猜測）
7、師：剛才只是我們的猜測而已，你們能不能想個辦法來驗證呢？
A、學生討論研究的辦法。
B、投影記錄單，說明填寫要求，學生填寫研究記錄單。（教師巡視）
C、師選擇典型計劃，指名匯報，全班評議。
8、學生小組合作進行研究活動，教師巡視指導(dǎo)。（重點指導(dǎo)：發(fā)聲時與不發(fā)聲時的比較性觀察，借助綠豆、乒乓球等物體來觀察振動現(xiàn)象）
9、研究結(jié)束，匯報交流，引導(dǎo)學生重點評議發(fā)現(xiàn)部分。
A、提問：你們組是怎樣進行研究的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
B、師生共同歸納出“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這個研究結(jié)論。
�。ㄈ┬〗Y(jié)擴展
1、小結(jié)：今天這節(jié)課我們研究了什么問題，你有什么收獲？（過渡：是不是所有的物體發(fā)出的聲音都是由振動而產(chǎn)生的呢？你能不能再證明我們剛才得出的這個結(jié)論？）
2、師：每人再次觀察一下其他的物體，它們發(fā)出的聲音是不是也是由物體振動產(chǎn)生的。（生活動，師巡視指導(dǎo)）
3、舉例：在日常生活中，你有沒有見到過這種現(xiàn)象？
4、師：試一試，我們發(fā)聲時，哪里在振動。
5、師：猜一猜，我們身體里感覺物體振動的器官是什么？
6、討論共享：說話的聲音是怎樣產(chǎn)生的？
�。ㄋ模┌鍟O(shè)計：
聲音是怎樣產(chǎn)生的，學生振動聲音的方法，不振動沒有聲音
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿 4
一、立足課標，說教材和學情
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書科學四年級（上）《聲音》單元第二課時內(nèi)容。
它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。
【學情分析】
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音生活中的聲音現(xiàn)象已有教豐富的直觀感受。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生自主的探究性思考，這恰是我們教學有價值的地方。
基于這樣的思考，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，課一開始，我便在“熟悉”兩字上做文章，讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲?qū)氡菊n。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。
二、圍繞目標，說教法與學法
1、知識與能力目標：認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的；
2、過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設(shè)性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象；
3、情感態(tài)度與價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。
【教學重點】通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?chuàng)新能力；
【教學難點】理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關(guān)系。
教學準備：
【教師準備】鼓、音叉、裝水的水槽、課件。學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、小木架。
教法、學法
1、教法
情境激趣法：以“聽聲音，猜物體”的游戲?qū)氡菊n，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體輔助法：利用多媒體課件、聲音文件、圖片文件進行直觀演示，將科學教學與信息技術(shù)融為一體，啟發(fā)學生主動去探究聲音的產(chǎn)生。
層層推進法：從四年級學生的認知水平來分析，探索性實驗不適合大步子教學，宜采用步步深入、層層推進的方式設(shè)計教學。實驗演示法：通過實驗觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、分析概括能力和創(chuàng)新能力。
2、學法
�。�1）實驗探究法：讓學生在實驗中自主探究聲音的產(chǎn)生，主動獲取信息。
�。�2）小組合作法：以小組合作的形式深入到科學探究活動中，并在活動中提高科學素養(yǎng)。
�。�3）交流討論法：讓學生在實驗中充分交流討論探究聲音的本質(zhì)。
三、抓住主線，說板塊與環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，揭示課題。
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，根據(jù)小學生好奇心強烈的心理特點，上課伊始，我設(shè)計了“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關(guān)注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽�！保úシ怕曇簦┥牶�，匯報聽到的聲音：汽車聲、火車聲、風聲、雷聲、雨聲等。
讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。接著談話：“我們生活在充滿聲音的世界里，關(guān)于聲音你想提出什么問題呢？”。
學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？我們怎樣才能控制聲音等問題�！獜亩沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。
�。ǘ┓纸M實驗，步步引導(dǎo)。
活動一：使物體發(fā)出聲音
如何步步引導(dǎo)學生通過實驗提出猜想并逐步驗證猜想呢？我設(shè)計如下環(huán)節(jié)
（1）明確目標和要求
�。�2）分組實驗，完成表格
�。�3）反饋交流，評價點撥
�。�4）提出質(zhì)疑，產(chǎn)生沖突
�。�5）觀察實驗，初步建立“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的概念。
在第一環(huán)節(jié)，我會和學生進行如下談話：同學們，接下來我們就通過實驗探究活動來尋找答案，老師為每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？下面分小組進行實驗，做實驗前請大家共同來看看實驗?zāi)康?和要求。（課件出示）在學生明確實驗?zāi)康暮鸵笾�，便進入到第二環(huán)節(jié)的活動中，學生分小組進行實驗，完成表格的填寫，教師巡視指導(dǎo)。
這個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)學生將注意力放在制造聲音的響度上，這時我會提醒學生：“老師不是看哪組同學制造的聲音響，而是看哪組同學想到的讓物體發(fā)聲的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
學生充分動手操作并完成表格之后，進入“反饋交流，評價點撥”環(huán)節(jié)，我提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這時學生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上做出的。學生的猜想可能是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”或“聲音是由于物體運動產(chǎn)生的” 。
當然，這些猜想并沒有探究到聲音的本質(zhì)。但只要是建立在學生在實驗過程中的所見所思的回答我都會給予肯定，并讓學生相互評價補充。
此段教學中，我并不急于馬上將“物體振動產(chǎn)生聲音”這一概念灌輸給學生，而是通過下一環(huán)節(jié)的“質(zhì)疑”，讓學生的猜想與事實之間的產(chǎn)生強烈沖突，從而引發(fā)學生進一步探究的欲望。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿 6
活動目標：
1、培養(yǎng)幼兒的探索興趣，對提出的疑問喜歡動腦筋探究
2、根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去探索發(fā)現(xiàn)"聲音是怎樣產(chǎn)生的"。試著總結(jié)出"聲音是通過物體的震動而產(chǎn)生的"這一理論。
活動準備：
科學發(fā)現(xiàn)室、實驗記錄本、筆
活動建議：
1、教師提出問題，引起幼兒想去探究的興趣
2、教師提出要求，大家一起做實驗，并把實驗結(jié)果記錄下來要求：
1)以每個小組為單位，每組有一個負責的組長，把組員觀察發(fā)現(xiàn)到的問題和討論的結(jié)果記錄下來，可用圖來表示。每個組的成員要積極的動腦筋找答案，配合組長。
2)用驗法來摸一摸、做一做、聽一聽、想一想，找一找聲音到底是怎樣產(chǎn)生的，什么樣的物體可以發(fā)聲。并把它們記錄下來。
3、大家交流自己探索發(fā)現(xiàn)到的結(jié)果，找到的答案。
小結(jié)：小朋友們說了那么多，其實啊，聲音是物體通過震動而產(chǎn)生的，我們?nèi)绻蝗デ么蛩�，不去碰它，物體自己在那是不能發(fā)出聲音的。知道了這個原理以后，我們可以再去試試哪些物體可以發(fā)出好聽的聲音，也叫樂音;哪些物體發(fā)出來的聲音很刺耳，讓人聽了很不舒服，這叫做噪音。
4、活動可以繼續(xù)延伸，讓幼兒帶著問題去進一步探索，讓幼兒對聲音產(chǎn)生濃厚的興趣。
活動反思：
在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學中，我尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞問題引導(dǎo)學生進行探究，為學生提供足夠的材料和時間，讓學生先根據(jù)已有經(jīng)驗進行猜想，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)，得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”結(jié)論。一開課我讓學生靜下來，仔細聽教室中發(fā)出的各種聲音，激起學生對聲音的興趣。并問學生關(guān)于聲音，你們想進一步了解什么問題呢?引發(fā)學生走入聲音世界，充分調(diào)動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學生活動主動建構(gòu)的�！皩W起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學中，我先讓學生想辦法使尺子和橡皮筋發(fā)出聲音。在此基礎(chǔ)上，我又讓學生猜想聲音是怎樣產(chǎn)生的，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。學生以小組為單位，以分工合作的.形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的`合作學習的方法。在交流討論聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律時，引導(dǎo)學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學生通過這樣的實驗，不僅掌握了認識事物的方法，而且能夠通過親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿 7
教學目標
1、知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
2、能夠解釋各種常見樂器的發(fā)聲方法。
3、能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因做出假設(shè)，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設(shè)。
4、體會到科學探究中要尊重事實，體會實驗探究的樂趣。
教學重點：
知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
教學難點：
能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因做出假設(shè)，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設(shè)。
教學準備：
各種能發(fā)出聲音的物體：紙、氣球、礦泉水瓶（半瓶水）及學生身邊的各種物體；尺子、橡皮筋、鋁箔；系細線的乒乓球、音叉；錄音機、乒乓球、
錄音帶（各種聲音）。
教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請大家安靜，注意聽，你聽到了什么？（音樂聲音響起）
在我們的生活中你還能聽到哪些聲音呢？（學生說生活中的聲音），老師今天也帶來一些聲音，我們一起來聽聽。（錄音帶：各種自然界的聲音）可見，我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無所不在。
大家聽了這么多的聲音，現(xiàn)在你最想研究什么問題呢？（學生說自己最想研究的問題）
今天這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的？（板書課題）
聲音是怎樣產(chǎn)生
�。ǘ┲圃炻曇簦岢黾僭O(shè)
1、 制造聲音。各小組利用身邊的材料制造聲音：用什么材料、什么方法、制造出什么樣的聲音？鼓勵大家用各種不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的聲音。
提示學生邊實驗邊記錄。（意圖：讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師提出：老師不是看哪個學生制造的.聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學生的活動融入了思考。）
2、展示交流。小組交流，邊匯報、邊演示給全班同學看。要求每個小組匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。
3、引導(dǎo)思考，提出假設(shè)。大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？引導(dǎo)學生建立明確物體發(fā)聲時，物體都在動，在來回地動�？茖W上，把這種來回不斷的動稱為“振動”。建立“聲音是物體振動產(chǎn)生的”這一假設(shè)。
在科學研究中，有了假設(shè)，就要通過實驗搜集證據(jù)來驗證假設(shè)。我們也要通過多個實驗來證實我們的關(guān)于聲音的假設(shè)。
（三）設(shè)計實驗，探究聲音的產(chǎn)生
1、實驗一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子聲實驗
以小組為單位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子發(fā)出聲音，觀察發(fā)聲時的現(xiàn)象。（發(fā)聲時振動，可以看見橡筋、直尺、鋁箔的振動）
并做好實驗記錄。
實驗物品
發(fā)聲的方法
實驗中的現(xiàn)象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、實驗二：音叉發(fā)聲實驗：
敲擊音叉發(fā)出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？看不到振動，用系線的乒乓球靠近音叉，演示音叉發(fā)聲時的振動，讓學生體會到間接證明的方法。乒乓球在跳動驗證音叉在振動。
問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”學生回答后，讓學生來試一試，發(fā)聲的音叉，用手一抓，不振動了，聲音就沒有了。（反證，沒有振動就沒有聲音）
隨著學生活動的展開，教師提出新的挑戰(zhàn)：你能使紙發(fā)出聲音嗎？利用自己的身體能發(fā)出哪些種聲音？
3、實驗三：聲帶發(fā)聲實驗。
人說話的聲音也是振動嗎？用手摸聲帶發(fā)聲時感受聲帶的振動，不發(fā)聲時聲帶是否振動。說明了什么？（嗓子與聲帶、保護聲帶）
4、實驗四：揚聲器發(fā)出聲實驗：
問題：人發(fā)出的聲音是聲帶的振動，現(xiàn)在好多聲音來自于電話、電視機、收音機、錄音標機等喇叭——揚聲器（出示實物），這聲音也是振動產(chǎn)生的嗎？
演示：用音箱播放音樂，在音箱上放上豆子，豆子隨著音樂跳動。
上面的幾組實驗，我們都證實了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
我們還可以用許多實驗來驗證我們的假設(shè)，大家在課后還可以繼續(xù)。
5、師生共同總結(jié)歸納：所有的聲音都是由物體的振動產(chǎn)生的。振動的物體科學上叫做聲源。
以續(xù)寫小詩的方法加深對聲音產(chǎn)生的理解：
風兒呼呼，是空氣在振動；
流水嘩嘩，是水在振動；
小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動：
青蛙呱呱……
請同學續(xù)寫。
（四）拓展活動
關(guān)于聲音你還想了解什么？你還知道哪些？介紹噪音在生活中的存在現(xiàn)象。板書設(shè)計： 聲音是怎樣產(chǎn)生的
聲音是物體的振動產(chǎn)生的。
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